發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作
——淺析分組討論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的合理開(kāi)展
2017-04-13 13:53:49江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)214221
數(shù)理化解題研究 2017年3期
江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)(214221) 黎 明 ●
發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作
——淺析分組討論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的合理開(kāi)展
江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)(214221) 黎 明 ●
數(shù)學(xué)是高中階段的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)任務(wù)在于提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力．將分組討論法合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作，對(duì)全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有重要的作用．本文具體論述分組討論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用策略，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．
高中數(shù)學(xué);分組討論;教學(xué)要求
所謂分組討論教學(xué)模式，即緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，按照相關(guān)原則合理進(jìn)行小組劃分，并針對(duì)不同小組制定不同的教學(xué)方案，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值．在此之前，為保證分組討論教學(xué)模式的有效性，教師必須深入了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，找出影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素，以便制定合理的劃分指標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)以及教學(xué)方案等等，從而保證教學(xué)的實(shí)效性．
一、合理劃分討論小組，為分組討論奠定基礎(chǔ)
教師在開(kāi)展分組討論教學(xué)模式前，可通過(guò)單獨(dú)訪談或家訪等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其作為小組層次劃分的重要依據(jù)．通常情況下，采用分組討論教學(xué)模式應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則．首先，將學(xué)生合理劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次．其中，優(yōu)秀的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿著渴望;而中等生平日成績(jī)一般，能按時(shí)按量地完全教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù);至于差等生，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)知識(shí)的接受能力也不如其他小組層次的同學(xué)，難以保質(zhì)保量地完成教師所布置的任務(wù)．然后將處于不同層次的學(xué)生劃分到同一小組，保證小組中既有優(yōu)秀學(xué)生，也有差等生;最后，教師根據(jù)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的晉升機(jī)會(huì)，并將每一位小組成員的具體表現(xiàn)作為評(píng)估依據(jù)，并作為升級(jí)或降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心．
二、針對(duì)討論小組實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)方法
采用分組討論教學(xué)模式，于學(xué)生而言是互相配合，但對(duì)于教師而言則是層次性教學(xué)．因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生與教學(xué)工作綜合推進(jìn)，以避免師生之間出現(xiàn)任務(wù)斷層，真正發(fā)揮分組討論教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而保證學(xué)生任務(wù)的順利完成．
我國(guó)著名的教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“同樣的問(wèn)題，為何會(huì)有愚者與智者之分，原因在于愚者問(wèn)得笨而智者問(wèn)得巧．”這也就是說(shuō)，不同的學(xué)生在面對(duì)相同的問(wèn)題可能產(chǎn)生不同的效果．因此，教師作為學(xué)習(xí)的組織者，在采用分組討論教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該針對(duì)討論小組的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以保證分組討論教學(xué)模式能夠正常開(kāi)展．
例如:在組間討論函數(shù)的三要素、如何比較兩個(gè)函數(shù)是否相同等相對(duì)比較簡(jiǎn)答的問(wèn)題，針對(duì)不同的討論小組，老師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法．其中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的討論小組，老師可以更多地指導(dǎo)其進(jìn)行練習(xí);針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的討論小組，老師可更多地講解相關(guān)的概念知識(shí)．通過(guò)采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平．
三、將分組學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與討論的激情
目前，我國(guó)高中教育雖以高考內(nèi)容為指向，然而最終仍是要面對(duì)生活．因此，教師要有意識(shí)地將生活化的元素融入到分組討論教學(xué)過(guò)程中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題．
例如:教師在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生日常經(jīng)常接觸到的電腦病毒事例引進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，并設(shè)置如下題目:“假設(shè)，現(xiàn)有50臺(tái)計(jì)算機(jī)受到病毒感染，此后，每操作一次計(jì)算機(jī)將會(huì)多感染20臺(tái)，請(qǐng)問(wèn)在操作5次后，將有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)被病毒感染．”通過(guò)引入實(shí)際生活中的案例，能夠充分激發(fā)學(xué)生的討論激情，促使學(xué)生能夠更加深入地掌握等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．
再如:在“橢圓與標(biāo)準(zhǔn)方程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可將天文學(xué)知識(shí)引入課堂，如:海爾·波普彗星于1997年曾接近過(guò)地球，許多人也親眼見(jiàn)到了這難得一見(jiàn)的天文現(xiàn)象，然后天文學(xué)家卻指出，該衛(wèi)星需要3000年之后才會(huì)再一次接近地球，請(qǐng)問(wèn)天文學(xué)家是以怎樣的方式得出這種結(jié)論的呢?與此同時(shí)，教師可為學(xué)生提供彗星的運(yùn)行軌道圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察橢圓軌道圖，推導(dǎo)其運(yùn)行的軌道方程，從而促使學(xué)生能夠更加深入地掌握橢圓運(yùn)行周期的確定和軌道周長(zhǎng)的計(jì)算知識(shí)．
四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嫣嵘?/h2>
完善的評(píng)價(jià)機(jī)制才能全面有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以應(yīng)針對(duì)不同組別的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．其中，針對(duì)優(yōu)秀組別的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)考查其獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力;而針對(duì)中等組別學(xué)生，其評(píng)價(jià)應(yīng)以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主;最后是差等生，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為主．在完成評(píng)價(jià)后，老師還應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果綜合全面地分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，并采取科學(xué)有效的處理方案，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到全面提升．
綜上所述，將分組討論教學(xué)模式合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性．同時(shí)，還需要老師營(yíng)造分析討論的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．
［1］董金梁．高中數(shù)學(xué)“小組討論”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．理科考試研究:高中版，2015，22(5):18－19．
［2］尉根強(qiáng)．小組討論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究［J］．科教文匯旬刊，2007(5X):52－52．
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B
1008－0333(2017)03－0037－01
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