高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論與實踐

江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)(221700) 李祥金 ●

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論與實踐

江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)(221700) 李祥金 ●

隨著我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展，針對于高中階段不同的學(xué)生采取分層次的數(shù)學(xué)教育的方式越來越被更多的高中院校所接受．采取分層數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方式可以真正的實現(xiàn)因材施教，尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以有效地滿足現(xiàn)階段對國人對于數(shù)學(xué)素質(zhì)越來越高的要求．本文的筆者在結(jié)合分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有效地分析如何有效地對高中數(shù)學(xué)實現(xiàn)分層次教學(xué)工作的開展．

分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)工作

一、分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵

層次教學(xué)的核心的思維就是在于需要讓從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師在教學(xué)的過程中適應(yīng)學(xué)生的能力，但是我們知道不同的學(xué)生之間由于性格、智力、性別等諸多因素的影響所以存在一定的個體的差異．

作為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)有足夠的能力將學(xué)生有效地分為不同的層次進行教學(xué)，在層次內(nèi)能夠根據(jù)學(xué)生的程度進行最大限度的數(shù)學(xué)能力的開發(fā)，促進學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的發(fā)展．分層次的教學(xué)的主要的宗旨就是充分的尊重和重視學(xué)生之間的個體差異的問題，使得不同層次的學(xué)生都有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的機會．

二、如何有效的進行高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)工作

1．學(xué)生分層工作的開展

在進行高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)工作之前，我們所需要進行的一個準(zhǔn)備工作就是對學(xué)生進行分層的工作，這是決定分層教學(xué)工作能否順利開展的基礎(chǔ)．學(xué)生分層工作的開展不僅僅利于老師進行層次內(nèi)的組織數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在層次內(nèi)部還能夠有效地形成一種合作協(xié)同的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生學(xué)生共生效應(yīng)．在進行具體的學(xué)生分層的時候我們可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，自身的性格水平等等分為A、B、C三組，比例可以設(shè)定為2∶5∶3是一個比較合理的比例分配．其中A組的學(xué)生屬于自律性比較強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，能夠獨立的完成數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)和難度比較高的數(shù)學(xué)習(xí)題，在此基礎(chǔ)上可以為其他兩組的同學(xué)提供學(xué)習(xí)上的幫助．B組的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，能夠完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題，在知識有難度的時候需要在老師或者A組同學(xué)的幫助下才能夠完成．C組的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)基本功比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自制能力有所欠缺的學(xué)生，需要在老師的督促下才能夠完成對數(shù)學(xué)知識的掌握和完成簡單的習(xí)題練習(xí)．

2．分層備課

我們在完成對學(xué)生的分層之后，需要考慮到不同的層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，完成對高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃大綱的編寫，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教材的知識和學(xué)生的程度進行備課工作，在對高中數(shù)學(xué)教材進行梳理的時候，我們可以將數(shù)學(xué)的知識點分為五個困難程度，分別是:熟識、理解、應(yīng)用、綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用．對于不同的層次的學(xué)生有著不同的要求，例如對于A組的學(xué)生來說就需要做到所有的難度的要求，那么相應(yīng)的對于B組的學(xué)生來說對于最后一個復(fù)雜的綜合應(yīng)用的要求就可以適當(dāng)?shù)姆艑?，那么對于C組的學(xué)生來說，對于后兩項的綜合類的應(yīng)用的要求都可以適當(dāng)?shù)姆艑挘?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生進行分層預(yù)習(xí)工作

針對與高中階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值陌l(fā)揮，所以從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師應(yīng)該在把握高中數(shù)學(xué)教材知識的時候，對于知識難度的彈性進行有效的把握，根據(jù)不同的層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)目標(biāo)的安排，有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地進行高中數(shù)學(xué)教材知識的預(yù)習(xí)工作．例如在安排學(xué)生的預(yù)習(xí)工作的時候，可以讓A組的學(xué)生自行完成對數(shù)學(xué)公式定理的推導(dǎo)，根據(jù)對例題的理解在教學(xué)工作開展之前完成課后的習(xí)題的訓(xùn)練，達到自主學(xué)習(xí)的效果;在對B組的同學(xué)來說理解比較簡單基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)工作，對于推導(dǎo)的工作不做其他的要求，盡可能的完成自行推理驗證的工作;對于C的同學(xué)來說，要求其能夠簡單的理解知識的大概的內(nèi)容，在遇到不能理解的數(shù)學(xué)知識的時候請教老師或者A組的同學(xué)．

四、課堂分層教學(xué)因材施教

我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作當(dāng)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是高中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生之間進行有效的溝通的主要的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的積極性和教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的完成都是至關(guān)重要的．這就要求課堂教學(xué)的時候需要兼顧不同層次的學(xué)生完成不同的層次的教學(xué)任務(wù)，盡可能的讓每個學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識．在安排教學(xué)任務(wù)的時候要做到，把握中等大流方向，兼顧兩頭，這就要求我們在進行課堂教學(xué)內(nèi)容安排的時候以B組層次的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)為一個標(biāo)準(zhǔn)，但是對于A、C組的學(xué)生必須給予一定的關(guān)注，充分的調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的知識的興趣．對于難度比較高的數(shù)學(xué)知識，那么可以在課下對A組的學(xué)生進行單獨的講解;對于C組的學(xué)生來說課堂上沒有聽懂的知識可以在課下安排再次講解工作．

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中采取分層次的教學(xué)方式，可以說在最大程度上讓每一個學(xué)生都能夠充分的得到高中數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，充分的做到了尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主體還給學(xué)生，因材施教、對癥下藥，由此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平更高的教學(xué)工作的開展．

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