淺析分層教學法在高中數(shù)學課堂中的運用

江蘇省江都中學(225200) 俞 新 ●

淺析分層教學法在高中數(shù)學課堂中的運用

江蘇省江都中學(225200) 俞 新 ●

高中生經(jīng)過小學、初中的教育階段后，在各自的學習思維與能力上已經(jīng)獲得了相應(yīng)程度的提高．但是，隨著應(yīng)試教育制度不斷改革考試考核方式，學生們在學習能力和思維意識上逐漸呈現(xiàn)差異性．因此，要想讓整體學生獲得數(shù)學學習能力的提高，高中數(shù)學教師必須使用分層教學法，切實提高學生整體的數(shù)學學習能力．

高中數(shù)學;分層教學;運用

高中數(shù)學最重要的教學目標就是提高整體學生的數(shù)學學習能力，但是就當前高中數(shù)學教學大綱來看，其制定的方案并沒有考慮到高中生在學習能力上的差異，導(dǎo)致有的學生數(shù)學學習能力極強，經(jīng)常在考試中取得較好的成績，而有的學生卻數(shù)學學習能力極差，考試結(jié)果差強人意．分層教學法以學生分層為中心，進行教學理念和策略分層，能夠有效改善當前高中生數(shù)學能力差異性明顯的現(xiàn)狀．因此，高中數(shù)學教師要積極探討分層教學法在數(shù)學課堂中的高效運用策略，切實提高整體學生的數(shù)學學習能力．

在高中數(shù)學課堂上運用分層教學策略能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，但是數(shù)學教師必須注意分層教學策略的靈活運用，切不可過于注重分層，避免學習成績兩極分化現(xiàn)象的再次發(fā)生．以下，筆者將結(jié)合自身高中數(shù)學課堂分層教學法的運用經(jīng)驗談?wù)勔恍┛捶ê徒ㄗh．

一、研究學生實際狀況，合理分層

學生是整個高中數(shù)學教學教學過程中的參與者和知識接受者，因而對學生進行合理分層教學是高中數(shù)學課堂上運用分層教學法的關(guān)鍵．高中數(shù)學教師必須在日常生活過程中加強對學生學習狀態(tài)和學習能力的研究，以此提升對學生分層的科學性和合理程度．筆者認為教師可以嘗試測試分層法，對學生們的學習能力用試驗性試卷進行測試，通過對學生們試卷成績的分析來測定學生們的學習近態(tài)．

比如，在人教版高中數(shù)學教材《隨機事件的概率》的教學過程中，我在課堂上給每一位學生發(fā)放了一份調(diào)研問卷，問卷以數(shù)學知識點為主，考查學生們在近階段的學習狀況，待學生們完成調(diào)研問卷后，我進行批改打分，繼而將學生們分為三層，分別是創(chuàng)新層、提高層和基礎(chǔ)層．在隨機事件的概率課堂上，對創(chuàng)新層的學生我主要教會他們?nèi)绾卧趯W習思維上進行創(chuàng)新，進一步發(fā)散數(shù)學思維，而對于提高層的學生而言，我主要讓他們加強隨機事件概率題型的多項鍛煉，提高解題能力;基礎(chǔ)層的學生以基礎(chǔ)為主，讓他們不斷鞏固對隨機事件概率性質(zhì)的理解，使其保持學習動力．這樣，三個層次的學生都得到了合理分配，在課堂上的學習也變得更加多元化和合理化．

二、課堂知識分層，推行內(nèi)容與學生之間的合理搭配

課堂知識分層是分層教學體系中的重要內(nèi)容，高中數(shù)學教師必須從知識分層出發(fā)進行課堂內(nèi)容的有效分配，這也是保證學生們能夠在課堂上找到適合自己的學習方式的最優(yōu)途徑．在上述學生分層中，數(shù)學教師可以在課堂上將學生們一一劃分為創(chuàng)新層、提高層、基礎(chǔ)層，并以此在課堂教學內(nèi)容中進行合理分配，將難度較高，形式新穎的題目分配給創(chuàng)新層學生，將中難度題目、能夠適當拔高的分配給提高層學生，而基礎(chǔ)性的、能夠鍛煉學生對課堂基礎(chǔ)知識掌握的題目分配給基礎(chǔ)層學生，以此實現(xiàn)難度的調(diào)控．

比如，在人教版高中數(shù)學教材《曲線與方程》之拋物線的教學過程中，我將題型訓(xùn)練與知識點傳授相結(jié)合進行分層教學．首先，書本上拋物線章節(jié)的基礎(chǔ)知識點必須要要讓每一層中的學生都能夠良好掌握，這是使得每一層學生能夠具備數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵．其次，在“拋物線”題型的分配訓(xùn)練上，有一部分為基礎(chǔ)題，主要是對拋物線概念的挖掘與詮釋，這類題型可以分配給基礎(chǔ)層學生，使得他們既能夠樹立數(shù)學學習自信，又能夠?qū)ψ约旱臄?shù)學基本思維進行訓(xùn)練和加強．而有一部分題型難度中等以上，要求學生具備基礎(chǔ)的拋物線思維意識，還能夠靈活、綜合運用書本知識點，進行思維轉(zhuǎn)換和變通，這類題型可以分配給提高層學生，使其能夠進一步提高學習能力．有一部分題目難度極高，創(chuàng)新性極強，這些題目可以分配給學有余力的創(chuàng)新層學生，使其能夠充分鍛煉數(shù)學創(chuàng)新思維．

三、樹立課堂分層評價鼓勵制度

在多年教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn):每一位高中生在數(shù)學課堂上的學習欲望是不同的，有的學生對自身要求較高，希望能夠不斷拓寬數(shù)學視野，而有的學生則學習惰性較強，僅僅要求自己具有基本的數(shù)學能力．針對這種狀況，教師們可以在數(shù)學課堂上樹立分層評價鼓勵制度，讓每一層的學生都能夠在數(shù)學課堂中挖掘自己的學習興趣，保持學習動力．

比如，在人教版高中數(shù)學教材《基本不等式》的教學過程中，我對每一層次學生在課堂上的學習過程與狀態(tài)進行分析，分析發(fā)現(xiàn)有的學生課堂積極性較高，認真地做每一道不等式練習題，且聽講認真，我不斷鼓勵他們繼續(xù)努力，其中有的學生屬于基礎(chǔ)層，我將其轉(zhuǎn)移到提高層中，激發(fā)其追求學習進步的欲望．有的學生在課堂上學習積極性較差，特別是在做題過程中注意力無法集中，對此，我與他們進行交談式評價，讓他們能夠端正學習態(tài)度，融入到分層課堂中去，一步一步提高自己的成績．

如今，高中數(shù)學教學整體性較差，學生們在學習過程中能力和素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了較大差異，高中數(shù)學教師必須認清新時期數(shù)學課程的教學實質(zhì)，幫助學生發(fā)展綜合素質(zhì)、提升數(shù)學修養(yǎng)、加強學習能力訓(xùn)練、深入貫徹分層教學理念，讓每一位學生都能夠獲得數(shù)學學習能力的進步和提高．

［1］邵鋒．淺析高中數(shù)學任務(wù)型教學模式下分層教學的應(yīng)用［J］．教育教學論壇，2011(03)．

［2］戚新林．實施分層教學提高高中數(shù)學教學實效［J］．數(shù)學 學習與研究，2011(11)．

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