探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市鄭集高級中學(xué)(221143) 曹愛麗 ●

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市鄭集高級中學(xué)(221143) 曹愛麗 ●

近年來，隨著新課程改革步伐的不斷加快，探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它不僅改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還提高課堂教學(xué)效率，取得良好的課堂教學(xué)效果，因此，了解探究式教學(xué)的基本含義和積極作用，合理使用探究式教學(xué)方式，成為高中數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的問題之一．本文通過簡要分析探究式教學(xué)的基本含義和積極作用，指出探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，以期能夠提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．

探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);含義;積極作用;方式

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入發(fā)展，新課程對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求．傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化，因此，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)的有效性．其中，探究式教學(xué)模式更是受到廣大師生的喜愛和推崇，所以，認(rèn)識探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的積極作用，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力．

一、探究式教學(xué)的基本含義和積極作用

1．探究式教學(xué)的基本含義

探究式教學(xué)是指在教學(xué)概念和原理時(shí)，教師利用一些問題和事例，讓學(xué)生通過觀察、閱讀、討論、思考、討論等方式，發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法．探究式教學(xué)的核心是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識，了解和掌握事物發(fā)展過程中的內(nèi)部關(guān)系或者內(nèi)在規(guī)律，以形成自己的概念．探究式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動，通過提問的方式進(jìn)行延伸，以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識．

2．探究式教學(xué)的積極作用

探究式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，縮短了師生之間的距離，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了教學(xué)效率．同時(shí)，在利用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)活動過程中，教師可以留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．而且，探究式教學(xué)一種開放性的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)．

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境

良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以利用探究式教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，以營造輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍．在具體的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而取得良好的教學(xué)效果．例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以利用線和釘子，把釘子作為中心，用線繞成一個(gè)“圓”，引導(dǎo)學(xué)生思考“圓”的相關(guān)知識，隨后讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)用品，畫出圖形，然后通過學(xué)生的分析、討論，總結(jié)出“橢圓”的特點(diǎn)，進(jìn)而講解“橢圓”的概念和標(biāo)準(zhǔn)方程式，以加深學(xué)生的對“橢圓”的印象，提高學(xué)生的思維能力．

2．通過提問，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲

提問是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要途徑，因此，在教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，以提高課堂教學(xué)效果．高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以給出:①1，2，3，4，5，6，7，…;②2，4，6，8，…;③－1，－3，－5，－7，－9，…;④3，3，3，3，3，…四組數(shù)列，讓學(xué)生觀察和分析這四組數(shù)列的特點(diǎn)，以引出“等差數(shù)列”的概念．然后，在講解等差數(shù)列的概念之后，高中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生把等差數(shù)列與等比數(shù)列進(jìn)行比較，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

3．利用多媒體教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的探究能力

多媒體教學(xué)技術(shù)可以直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握教學(xué)知識，提高教學(xué)的效率．因此，高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造合適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．例如，在學(xué)習(xí)“雙曲線”時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，在課堂上展示雙曲線的離心率、開口大小與斜率之間的關(guān)系、圖形形式等，讓學(xué)生理解雙曲線的概念和相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，以提高學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力．

總而言之，探究式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展．

［1］顧戰(zhàn)國．淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2011，36:191－192．

［2］劉策．試論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］．成功(教育)，2012，18:143．

［3］高繼紅．高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011．

［4］王雅琴．高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．

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