教育教學(xué)改革背景下應(yīng)用型本科高校輔導(dǎo)員育人路徑探析

范劭興 宣 云

（安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

教育教學(xué)改革背景下應(yīng)用型本科高校輔導(dǎo)員育人路徑探析

范劭興 宣 云

（安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是搭建以學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育教學(xué)改革的必要參與者。輔導(dǎo)員應(yīng)深度融入教育教學(xué)改革過程，以安全工作、基本管理工作為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以建立專業(yè)課老師——學(xué)生——輔導(dǎo)員良性互動為突破口，搭建以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)員、教師全面參與的人才培養(yǎng)體系。同時，應(yīng)深入探討如何保證專業(yè)課老師——學(xué)生——輔導(dǎo)員三方高效聯(lián)動，輔導(dǎo)員在教育教學(xué)中的角色定位，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)生成長，如何幫助學(xué)生認(rèn)識到自身主體性，如何實(shí)現(xiàn)工作思路及工作方法的過渡等矛盾點(diǎn)。

應(yīng)用型；輔導(dǎo)員；教學(xué)改革；必要性；矛盾點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會能力不強(qiáng)、社會認(rèn)可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員群體的力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強(qiáng)的作用，同時將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機(jī)制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務(wù)綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的必要性

在應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的過程中，輔導(dǎo)員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責(zé)的需要，是探索應(yīng)用型高校人才模式的需要，同時也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。

1.1 履行自身職責(zé)的需要

輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的教師身份，要求輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)，教會學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動管理與學(xué)習(xí)管理。其中，學(xué)習(xí)管理的職責(zé)要求輔導(dǎo)員要充分參與教學(xué)改革的全過程，指導(dǎo)學(xué)生及時制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過程中的問題。

1.2 高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要

根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。多數(shù)應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強(qiáng)，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不足，導(dǎo)致教育教學(xué)過程與思想育人過程分散；同時，教學(xué)過程中僅偏重科學(xué)文化知識的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，需要輔導(dǎo)員群體全程參與。

1.3 提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要

教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師——輔導(dǎo)員——學(xué)生積極互動的機(jī)制。在傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動接收知識，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習(xí)，與老師互動較少，學(xué)習(xí)效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生積極預(yù)習(xí)，結(jié)合老師提前公布的知識點(diǎn)講授視頻提前預(yù)習(xí)，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導(dǎo)員、專業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調(diào)動輔導(dǎo)員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過程中。

2.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動學(xué)習(xí)新的理論與方法，注重運(yùn)用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導(dǎo)、組織管理與發(fā)展引導(dǎo)工作。[2]

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施

維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)。學(xué)生的安全是一切工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時，輔導(dǎo)員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務(wù)、獎勤助補(bǔ)貸等工作，又要做好班級班費(fèi)、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎(chǔ)工作的開展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。

2.2 強(qiáng)化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導(dǎo)

在學(xué)生管理的過程中，輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學(xué)生。管理過程應(yīng)以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，通過調(diào)動學(xué)生干部的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力維護(hù)班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導(dǎo)是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的個性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會生存技能。發(fā)展引導(dǎo)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅(jiān)持實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)式教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強(qiáng)的教育活動，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，處理好個人、集體、社會的關(guān)系，學(xué)會與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學(xué)會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。同時，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]

2.3 跟蹤教育教學(xué)過程，建立三方良性協(xié)作機(jī)制

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過程中。

2.3.1 建立專業(yè)課老師——學(xué)生——輔導(dǎo)員交流機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機(jī)制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學(xué)生對課程的疑問，無法及時有效地跟進(jìn)；教學(xué)過程中輔導(dǎo)員幾乎無法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導(dǎo)員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學(xué)生的紀(jì)律、出勤方面；學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導(dǎo)上，對于重要的教學(xué)方面輔導(dǎo)員則力不從心等問題。

在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應(yīng)完善老師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制。公共辦公室是老師與輔導(dǎo)員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺——老師課下可以第一時間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣及碰到的問題反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可在課下與專業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，可建立教師與輔導(dǎo)員每周定期工作交流機(jī)制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的溝通交流。

另一方面，提升學(xué)生與輔導(dǎo)員交流層次。輔導(dǎo)員要參與教學(xué)全過程，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學(xué)習(xí)互動小組。學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習(xí)小組中，小組組長及其重要。輔導(dǎo)員可以結(jié)合平時學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)I(yè)課老師推薦小組組長；并指導(dǎo)小組組長如何實(shí)現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。二是，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應(yīng)對不同階段的學(xué)生的指導(dǎo)因有所側(cè)重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標(biāo)尚未確立，方向模糊，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導(dǎo)教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習(xí)目的明確，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過程。輔導(dǎo)員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。

2.3.2 實(shí)施輔導(dǎo)員貼身管理模式

輔導(dǎo)員貼身管理是指輔導(dǎo)員在工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過程地開展指導(dǎo)工作。貼身管理模式需要應(yīng)重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：

問題學(xué)生引導(dǎo)。個別學(xué)生存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導(dǎo)，將有助于提高班級的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)班級的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員可通過面談或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用班委對問題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時卻已錯過了大量的彌補(bǔ)時間。輔導(dǎo)員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時引導(dǎo)學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。

班級問題定期總結(jié)與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導(dǎo)員可定期開展班內(nèi)座談會，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內(nèi)真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結(jié)反思，并及時與有關(guān)方溝通化解問題。

組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個平臺，擴(kuò)大自己的知識面；另一方面可以通過學(xué)術(shù)競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

3.結(jié)語

輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面的作用，在認(rèn)真履行《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員管理規(guī)定》提及的工作職責(zé)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面參與教育教學(xué)改革的過程中。同時積極與專業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價由教師教得好、學(xué)生聽得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。[3]

[1］安徽省教育廳.安徽地方應(yīng)用型本科高校改革發(fā)展情況匯報[R].2009-4-29.

[2］馮剛.輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2013：9-17.

[3］張榮國.安徽省應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版).2012，(40):81-83.

G641

A

2095-7327（2017）-04-0086-02

范劭興（1991—），男，安徽蒙城人，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樯鐣W(xué)。