綠色發(fā)展理念下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

韋聯(lián)桂 韋 熠

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

綠色發(fā)展理念下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

韋聯(lián)桂 韋 熠

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

綠色發(fā)展是新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與方向，逐漸成為當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的最強(qiáng)音。作為一種全新的教育教學(xué)理念與模式，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要。本文試圖在綠色發(fā)展理念的指導(dǎo)下，思考與探索從轉(zhuǎn)變教育理念、教育對(duì)象、教育方式、教育途徑、教育平臺(tái)、教育實(shí)踐模式等方面來(lái)深化高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。

大學(xué)生；綠色發(fā)展；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展與資源環(huán)境問(wèn)題的日益突出，綠色發(fā)展理念逐漸成為當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的最強(qiáng)音。黨的十八屆五中全會(huì)提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享五大發(fā)展理念，將綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提到空前的戰(zhàn)略高度，把綠色發(fā)展同創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、開(kāi)放發(fā)展、共享發(fā)展一道作為指導(dǎo)國(guó)家“十三五”時(shí)期發(fā)展甚至是更為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的發(fā)展理念和發(fā)展方式。這就表明綠色發(fā)展已成為新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與方向。在現(xiàn)如今以綠色環(huán)保、低碳節(jié)能、可持續(xù)發(fā)展為核心的綠色發(fā)展理念愈發(fā)得到全社會(huì)認(rèn)同和重視的時(shí)代大背景下，作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種全新的教育教學(xué)理念與模式，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)及時(shí)深化改革、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的需求。

1.教育理念：向綠色創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高?；诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)就業(yè)的壓力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，給廣大畢業(yè)生多謀就業(yè)出路而出現(xiàn)的一種教育觀念與模式。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)只停留在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的層面，其在高校中僅作為就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)生涯規(guī)劃課的一個(gè)組成部分，甚至有一些高校將它作為一個(gè)門(mén)面工程，口號(hào)提得多、表面形式多、真抓實(shí)干少，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制，致使傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以得到長(zhǎng)足發(fā)展。綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要而提出的，以綠色生態(tài)理念與效益為基礎(chǔ)，以可持續(xù)發(fā)展為核心，以市場(chǎng)需求為主要導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有綠色發(fā)展觀、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的一種新型教育教學(xué)模式。它的理念是建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即將綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的教學(xué)理念與模式，把綠色發(fā)展理念融入人才培養(yǎng)方案，培育具有社會(huì)責(zé)任感、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神意識(shí)及其素質(zhì)能力的新生代大學(xué)生。高校開(kāi)展綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立全局意識(shí)，與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展接軌，牢牢把握可持續(xù)發(fā)展與綠色發(fā)展的理念。作為一種新興的教育理念與模式，綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展新的聚焦點(diǎn)，如溫州科技職業(yè)學(xué)院提出通過(guò)開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、寧波工程學(xué)院提出實(shí)施大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育“1234”實(shí)踐體系、浙江農(nóng)林大學(xué)堅(jiān)持綠色生態(tài)理念，努力打造生態(tài)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

2.教育對(duì)象：向全體學(xué)生轉(zhuǎn)型

當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的一個(gè)誤區(qū)，就是只針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿或想法的個(gè)別大學(xué)生開(kāi)展，指導(dǎo)他們?cè)谛Ｆ陂g或畢業(yè)后能直接創(chuàng)辦自己的公司。作為高校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)突破口，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)及其素質(zhì)能力，它能準(zhǔn)確把握高校教育人才培養(yǎng)規(guī)格的新趨向及其模式改革的新任務(wù)。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》就明確提出：高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由面向個(gè)別學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)型，是貫徹落實(shí)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的集中體現(xiàn)，是高校深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格與模式的積極回應(yīng)。尤其是在當(dāng)前大力倡導(dǎo)綠色生態(tài)發(fā)展的時(shí)代背景下，為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀并促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐探索的過(guò)程中，當(dāng)前該學(xué)校就對(duì)五大專業(yè)學(xué)生群體分類進(jìn)行不同內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.教育方式:向?qū)熓睫D(zhuǎn)變

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以舉行報(bào)告會(huì)、開(kāi)設(shè)公選課、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式開(kāi)展，但舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)，往往成為企業(yè)家個(gè)人辛酸史回顧，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；開(kāi)設(shè)一兩門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課，大部分學(xué)生接受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性指導(dǎo)缺乏；舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，僅為豐富團(tuán)學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，比賽形式單一，大多以策劃書(shū)來(lái)評(píng)判，這就不利于重新買(mǎi)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化發(fā)展、不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式向?qū)熓睫D(zhuǎn)變，是旨在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的師導(dǎo)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與科研產(chǎn)品。導(dǎo)師們可與學(xué)生聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生參與導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐、導(dǎo)師“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在“師導(dǎo)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做很好的嘗試。學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外知名企業(yè)家“一對(duì)一”指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全面實(shí)施極具財(cái)經(jīng)特色的“教師+學(xué)生+社會(huì)企業(yè)‘三位一體’的公司制形式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，有效培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、科研和創(chuàng)業(yè)能力。

4.教育途徑：向第一課堂轉(zhuǎn)變

當(dāng)前多數(shù)高校只是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂的一個(gè)重要組成部分，由學(xué)團(tuán)系統(tǒng)通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列活動(dòng)來(lái)推行與實(shí)施。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少在第一課堂有效開(kāi)展，致使在高校中難以推進(jìn)或見(jiàn)成效。在“眾創(chuàng)（大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新）”時(shí)代大背景下，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必須將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從原來(lái)的第二課堂轉(zhuǎn)向第一課堂，促進(jìn)可持續(xù)的發(fā)展，形成綠色生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院就在此方面做一些嘗試：率先在廣西高校中成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，以培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接與科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，建設(shè)創(chuàng)業(yè)樓，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)，實(shí)施極具財(cái)經(jīng)特色的“教師+學(xué)生+社會(huì)企業(yè)‘三位一體’的公司制形式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園計(jì)劃，強(qiáng)化“創(chuàng)新基礎(chǔ)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程體系建設(shè)和特色教材以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)通識(shí)與專業(yè)并重、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)課程體系，對(duì)全校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教育與培養(yǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)變作出有效探索。

5.教育平臺(tái)：轉(zhuǎn)向集約化管理

大多數(shù)高校與地方政府、企事業(yè)單位合作成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策與資源平臺(tái)有很多種形式，雙方共建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地比較多，但這些有形的基地與平臺(tái)大多數(shù)都是粗放式的管理，沒(méi)有專門(mén)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理或者建設(shè)，甚至是將這些有形的基地與平臺(tái)作為門(mén)面工程來(lái)應(yīng)付，沒(méi)有建立借助這些基地與平臺(tái)建設(shè)來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期有效機(jī)制。當(dāng)前，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必須將粗放式的基地與平臺(tái)管理向集約化轉(zhuǎn)變，充分利用這些有形基地與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其應(yīng)有效用，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院就建立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，學(xué)校免費(fèi)提供水電、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐場(chǎng)地和基本辦公家具及設(shè)備，鼓勵(lì)引導(dǎo)廣大學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；整合開(kāi)發(fā)中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)等區(qū)內(nèi)外資源，建立“創(chuàng)想家”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、北部灣伴你飛翔大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，形成合力為廣大青年學(xué)生提供一個(gè)集教育與技能培訓(xùn)、資金幫扶、項(xiàng)目孵化、導(dǎo)師結(jié)對(duì)、信息咨詢等服務(wù)一體、功能完備、便捷高效-“一站式”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)大平臺(tái)。學(xué)校都安排專職的教師來(lái)負(fù)責(zé)管理、指導(dǎo)，以發(fā)揮這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與基地的作用。

6.實(shí)踐模式：向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的過(guò)程中存有兩種極端：一是學(xué)生大多數(shù)從事著沒(méi)什么技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如賣(mài)日用品、賣(mài)水果、做校園代理等項(xiàng)目。由于沒(méi)有自身的核心技術(shù)及其競(jìng)爭(zhēng)力，這種“賺中間價(jià)”的創(chuàng)業(yè)難以成長(zhǎng)為企業(yè)；二是教師的科學(xué)研究實(shí)力極強(qiáng)，擁有很多極具核心的科研項(xiàng)目，但這些技術(shù)和項(xiàng)目大多數(shù)都停留在實(shí)驗(yàn)室，在我們現(xiàn)實(shí)生活中得不到很好地應(yīng)用。高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必需轉(zhuǎn)變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，將從“低層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐向“技術(shù)應(yīng)用含量高”轉(zhuǎn)型，才能保障高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)、綠色發(fā)展。將教師的科學(xué)研究成果提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是其中的一個(gè)有效途徑。就如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，該校立足于自身專業(yè)特色，以經(jīng)濟(jì)管理科研優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，實(shí)施“教師+學(xué)生團(tuán)隊(duì)+社會(huì)企業(yè)+基地‘四位一體’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，將教師的科研技術(shù)成果提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力”，收到很好效果。

綜上所述，高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必須要牢固樹(shù)立綠色理念，向綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綠色發(fā)展觀、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；改變教育對(duì)象，讓所有學(xué)生都能夠接受綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，采用導(dǎo)師“一對(duì)一”式指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，逐步將其轉(zhuǎn)向第一課堂；轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，向集約化管理轉(zhuǎn)變；改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

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2095-7327（2017）-04-0076-02