校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

潘 健 陸 艷

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230011；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 安徽 合肥 230011）

校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

潘 健1陸 艷2

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230011；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 安徽 合肥 230011）

為了更加深入地探討我國眾多高職院校在校企合作模式運(yùn)用下的教學(xué)質(zhì)量，本文從當(dāng)前高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析入手，立足于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析的角度，進(jìn)行展開分析與進(jìn)一步討論。從而引伸出我國眾多高職院校在校企合作模式的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要意義以及具體的評(píng)價(jià)路徑，提出了相關(guān)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此來促進(jìn)高職院校的內(nèi)部教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、人性化、現(xiàn)代化與素質(zhì)化發(fā)展，為培育眾多社會(huì)需要的實(shí)踐型人才奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

校企合作模式；高職院校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量評(píng)價(jià)

0.前言

校企合作模式建立的根本目的是實(shí)現(xiàn)自身院校的良好發(fā)展，并能夠抓好教育質(zhì)量建設(shè)工作，以此來實(shí)現(xiàn)高職院校經(jīng)營的社會(huì)效益和人文效益目標(biāo)。通過構(gòu)建校企合作的教育模式，在更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)宗旨下完成相關(guān)教學(xué)工作，在注重實(shí)踐與理論結(jié)合的體系中不斷提高高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量。在我國最新出臺(tái)的高職院校相關(guān)文件中表明，我國高等職業(yè)院校要重視提高自身教學(xué)質(zhì)量并大力加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理，從培育全方位和實(shí)踐型人才入手，為社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)代化建設(shè)輸送源源不斷的高質(zhì)量人才。由此可見，構(gòu)建校企合作模式來推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高具有良好的戰(zhàn)略意義和發(fā)展意義。

1.校企合作與教學(xué)質(zhì)量概述

1.1 校企合作

所謂校企合作，其指的是學(xué)校與企業(yè)通過建立聯(lián)系而形成的一種合作教育模式，多出現(xiàn)在大專、高職類院校。校企合作模式建立在雙向溝通、信息活動(dòng)的狀態(tài)下，是多主體主動(dòng)參與的教學(xué)形式。

1.2 教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定義，我國張卓學(xué)者指出：教學(xué)質(zhì)量具體的指的是教學(xué)工作的有效性、教學(xué)服務(wù)的全面性、教學(xué)產(chǎn)品的效益性以及教學(xué)條件的優(yōu)質(zhì)性程度。教學(xué)質(zhì)量需要既滿足教師的教學(xué)目標(biāo)也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2.我國高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

從高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析角度來看，目前高職院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中構(gòu)建了“四大制度”，即教學(xué)聽課制度、教學(xué)監(jiān)督制度、教學(xué)檢查制度與學(xué)生評(píng)教制度。并且當(dāng)前很多高職院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)存在質(zhì)量管理意識(shí)欠缺以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué)、不完善的現(xiàn)象，這會(huì)造成后續(xù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展脫離規(guī)范性與科學(xué)性原則。同時(shí)也由于高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定上缺乏自身的辦學(xué)特色和與社會(huì)企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)特色，非常不利于對(duì)人才進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。并且在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋不全面、不及時(shí)的影響下，會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)工作的開展形式不當(dāng)，不利于全面提高高職院校的總體教學(xué)水平[2]。

3.校企合作模式對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

3.1 有利于院校和企業(yè)高度合作

校企合作模式實(shí)現(xiàn)了高職院校與企業(yè)的高度合作，促進(jìn)了二者之間的深入了解與需求互補(bǔ)，非常有利于進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)與高職院校之間進(jìn)行更為深入地合作。并且在校企合作中開展高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，能夠?qū)崒?shí)在在的立足于企業(yè)的真正需求，從而幫助高職院校規(guī)正教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)工作的開展更加契合企業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才的需求。

3.2 有助于達(dá)成實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為培育社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)需要的第一線人才，從而適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、社會(huì)建設(shè)、管理與服務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)的工作狀態(tài)，并培養(yǎng)其具備良好的職業(yè)道德精神與專業(yè)技能素質(zhì)等。那么校企合作模式推動(dòng)了高職院校在人才培養(yǎng)過程中的步伐，有助于促使高職院校更加理智的認(rèn)清實(shí)踐型人才培育的具體目標(biāo)，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)有效性。

3.3 有利于全面提高院校教學(xué)質(zhì)量

校企合作的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才多方位的實(shí)踐教育，在更加具有指引性和目的性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)下，高職院校能夠開展更為清晰的教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)會(huì)根據(jù)自身對(duì)各項(xiàng)流程專業(yè)人才的需求對(duì)高職院校進(jìn)行信息反饋與溝通，在信息交流與溝通的過程中高職院校以企業(yè)的需求、與市場相適應(yīng)的基本原則為宗旨，從而開展相關(guān)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。那么這樣帶有明確目的和更具備條理性的教學(xué)行為更加具有教學(xué)效率，教學(xué)節(jié)奏和結(jié)構(gòu)的安排也更加合理，因此其提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加全面[3]。

3.4 有助于提升院校教師教學(xué)水平

國家對(duì)于高職院校教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)為“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，那么在該衡量標(biāo)準(zhǔn)作為前提基礎(chǔ)上，校企合作模式能夠促使高職院校內(nèi)部教師更加積極地掌握實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)方式。校企合作下開展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作注重教師教學(xué)的有效性，這種有效性是綜合了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。那么為了促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能夠有效開展，督促了教師群體積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并致力于提升自己的實(shí)踐技能熟練程度，從而提高了總體教學(xué)水平。

3.5 有利于增強(qiáng)院校自身教學(xué)管理水平

校企合作模式為高職院校在教學(xué)管理工作中提供了更加系統(tǒng)化和體系化的管理標(biāo)準(zhǔn)，促使高職院校更為有效的制定教學(xué)管理體系和管理制度。從而在致力于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性的過程中，高職院校通過建立起全方位與多角度的質(zhì)量管理體系，來不斷提高了自身的教學(xué)管理水平，強(qiáng)化了合作的“韌度”，也提升了教學(xué)時(shí)間的“跨度”，從而提升了教學(xué)管理工作水平的“高度”。

4.校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

4.1 校企合作下高職院校教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體

首先，針對(duì)政府主體來說，，校企合作模式在一些地區(qū)也被稱作為“三方聯(lián)動(dòng)”，該三方便是高職院校、企業(yè)與政府。政府即國家教育管理部門在校企合作模式中發(fā)揮了重要的核心作用，整個(gè)合作體系的構(gòu)建需要當(dāng)?shù)亟逃块T作為引導(dǎo)，來為校企合作模式奠定良好的社會(huì)保障體系。并且，在校企合作模式下的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等都必須符合教育部門統(tǒng)一制定的相關(guān)規(guī)定，也必須依照相關(guān)法律條文，接受來自政府教育部門的全方位監(jiān)督。

其次，針對(duì)高職院校來說，其作為校企合作模式中的重要參與主體，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性個(gè)體。為了更規(guī)范的建立高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在校企合作模式下，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的管理職能，在院校內(nèi)部建立二級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，以此來維護(hù)一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的工作效益和工作規(guī)范性。

最后，針對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)需要清楚自身對(duì)高職院校培養(yǎng)出來的人才的需求。在這種明確的需求下，以校企合作模式為線索為高職院校反饋信息，從而在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的過程中帶有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的，以此來從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。并且，企業(yè)還可以在寒暑假期間與各個(gè)高職院校建立“假期實(shí)習(xí)”合作模式，即在寒暑假過程中高職院校安排部分即將面臨畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行崗位實(shí)踐與操作，充分感受真正工作崗位的專業(yè)技能應(yīng)用、職業(yè)道德感以及工作使命感。

4.2 校企合作下高職院校教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

通過設(shè)立校企合作的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，來作為必備的監(jiān)督保障。為了保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性、公開性和公平性，通過設(shè)立專屬的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，來對(duì)校企合作模式下高職院校自身的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)衡量、檢查、指導(dǎo)與監(jiān)督，從而更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在該方法中，可以通過設(shè)立各級(jí)政府基礎(chǔ)上的校企合作教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)委員會(huì)，從而通過定期或不定期教學(xué)視察與實(shí)踐教學(xué)考察的方式進(jìn)行實(shí)地“勘測”，并通過聽課、座談會(huì)以及召開教師研討會(huì)的方式深入了解校企合作模式中教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)力度和評(píng)價(jià)全面性。與此同時(shí)，開展校企合作模式下的“工作分析研討會(huì)”，綜合教育專家、企業(yè)技術(shù)專家以及高職院校教師等角色進(jìn)行會(huì)議分析與探討，致力于提高校企合作模式的有效性與教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，從而提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性[4]。

4.3 校企合作下高職院校教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

首先，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生作為教學(xué)行為的直接受益者，其在校企合作模式下教學(xué)活動(dòng)中的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，是進(jìn)行總體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵指標(biāo)。并且學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量的直觀反饋群體，其群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的高低水平直接關(guān)系著高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。從學(xué)生角度而言，在校企合作模式中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括了學(xué)生具備的能力以及主觀層面上具備的思想，即實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、社會(huì)使命感與專業(yè)技能素養(yǎng)等。

其次，高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)教師群體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是整個(gè)工作體系中的重中之重，因此教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是校企合作模式下高職院?？傮w教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。其中包括了對(duì)高職院校內(nèi)部教師的“雙師”素質(zhì)評(píng)價(jià)，即教師自身應(yīng)該具備“雙師”的基本標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)水平，不緊要具備技術(shù)資格，更要具備職業(yè)資格。同時(shí)也包括對(duì)教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，即教師的備課全面性、自身理論掌握的全面性以及在課堂上教學(xué)實(shí)踐過程的高效率程度，以及與企業(yè)內(nèi)部實(shí)際崗位相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)效果等，綜合這些理論與實(shí)踐指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。

最后，高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)條件與利用有效性評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)條件作為校企合作模式中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要因素，其關(guān)系著的教學(xué)行為的開展全面性和對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的深入性。其主要指的是高職院校內(nèi)部設(shè)立的基礎(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)，包括了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室以及專業(yè)實(shí)習(xí)基地等。那么為了提升校企合作模式中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性，高職院校需要加強(qiáng)自身基礎(chǔ)性時(shí)間教學(xué)條件，并積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，豐富可供選擇的實(shí)習(xí)崗位，滿足大量應(yīng)屆畢業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。結(jié)合有效性評(píng)價(jià)的方式來對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程考察和監(jiān)督，制定更為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)體系，以此來作為重要的理論支撐和依據(jù)。

5.結(jié)論

綜上所述，高職院校作為我國整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，其對(duì)社會(huì)的發(fā)展與國家的進(jìn)步發(fā)揮了關(guān)鍵的教育推動(dòng)力量與人才培養(yǎng)力量。通過建立校企合作模式，實(shí)現(xiàn)高職院校與社會(huì)企業(yè)之間形成良好的合作與溝通鏈條，在該鏈條的基礎(chǔ)上完成對(duì)高職院校內(nèi)部學(xué)生的教育工作，大大提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性程度和操作性程度。本文以上通過構(gòu)建校企合作的教育模式，在更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)宗旨下完成相關(guān)教學(xué)工作，在注重實(shí)踐與理論結(jié)合的體系中不斷提高高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量，以此來實(shí)現(xiàn)高職院校教育工作的持續(xù)化、科學(xué)化與集約化發(fā)展。

[1］高慧.校企合作模式對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化的引導(dǎo)價(jià)值——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2014,06:68-70.

[2］武克華,李艷麗.構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:53-55.

[3］謝偉寧,覃揚(yáng)彬,蘇波輝.校企合作辦學(xué)模式下高職畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究與應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:45-48.

[4］劉曉燕,王愛輝.校企合作機(jī)制下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以新疆高職院校旅游管理專業(yè)為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2016,01:49-52.

G420

A

2095-7327（2017）-04-0032-02

本文系2015年度院級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目《基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究》編號(hào)為ZR2015B04。

潘健（1985.1—），男，安徽霍山人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、傳媒?jīng)濟(jì)。

陸艷（1973.7—），女，安徽合肥人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯?、電子通信技術(shù)。