情境教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭娟

(南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 南京 211171)

情境教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭娟

(南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 南京 211171)

所謂情境教學(xué)法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，就某一題材引入情境模式，借助生動(dòng)的情境展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程。情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中提高教學(xué)效果，因此，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，有必要應(yīng)用情境教學(xué)法，從而解決當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。本文首先探討了大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次探討了情境教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者帶來(lái)一定的參考作用。

情境教學(xué)法；大學(xué)日語(yǔ)；日語(yǔ)專業(yè)；應(yīng)用

近年來(lái)，隨著世界政治經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，日語(yǔ)這一小語(yǔ)種也逐漸引起了人們的重視，不少大學(xué)都相繼開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程，但是，由于教學(xué)模式以及教學(xué)方式等相對(duì)滯后，國(guó)內(nèi)大學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題，很大程度上影響了日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)整體上還處在探索和總結(jié)階段，為了提高日語(yǔ)教學(xué)的水平，有必要在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面：

1.1 教學(xué)模式落后

教學(xué)模式不夠先進(jìn)，方法相對(duì)滯后，教學(xué)過(guò)程過(guò)多依靠死記硬背，過(guò)于重視證書(shū)的考取。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前，由于受到國(guó)情及教育體制等諸多方面的影響，我國(guó)大學(xué)院校尚未建立起科學(xué)的教學(xué)考核方式，特別是在日語(yǔ)專業(yè)當(dāng)中，等級(jí)證書(shū)已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，絕大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)都會(huì)要求畢業(yè)生提供相對(duì)應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，甚至個(gè)別單位還會(huì)硬性要求應(yīng)聘者必須具備相應(yīng)的等級(jí)，這就使得一部分缺乏證書(shū)但卻具備較強(qiáng)交際水平的學(xué)生望門心嘆。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生都將大部分精力放在了大大小小的考證活動(dòng)上，而很少將精力和熱情放到學(xué)習(xí)語(yǔ)言上面。甚至還有一些學(xué)生在考取證書(shū)之后就幾乎不再學(xué)習(xí)日語(yǔ)，可以說(shuō)，這種落后的考核方式以及學(xué)生這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度為日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的不利影響。

1.2 學(xué)生缺乏積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性不高，很多都只是應(yīng)試教育的思想，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且，日語(yǔ)語(yǔ)法和其他語(yǔ)言比起來(lái)較為復(fù)雜，音變現(xiàn)象較多，即使是同一個(gè)單詞，其放到不同的語(yǔ)境和語(yǔ)法當(dāng)中，也會(huì)有不同的讀音，這也在很大程度上提高了學(xué)生記憶的難度。比如，一般情況下，學(xué)生每天可以記憶10個(gè)單詞，但受到音變的影響，這些單詞的記憶量幾乎等于翻了好幾倍，記憶難度成倍增加。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中明顯感覺(jué)到枯燥乏味，嚴(yán)重者甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)思想，從而給日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的消極作用。

1.3 師資隊(duì)伍力量薄弱

教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)水平仍需提高。日語(yǔ)這類小語(yǔ)種專業(yè)對(duì)于教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有著非常高的要求，但必須認(rèn)識(shí)到的是，隨著我國(guó)近幾年高校的不斷擴(kuò)招，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量明顯增加，導(dǎo)致原有的師資儲(chǔ)備嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，每年的能力測(cè)試當(dāng)中，相當(dāng)一部分大學(xué)的考試學(xué)生通過(guò)率都不足一半，為此，不少大學(xué)的日語(yǔ)學(xué)生都利用假期到社會(huì)上的日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)校園內(nèi)教學(xué)資源的不足。不僅如此，當(dāng)前大學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)也缺乏足夠的實(shí)踐，盡管不少學(xué)校都聘請(qǐng)了日語(yǔ)外教，但外教大多缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在日常教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

2.情境教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要專業(yè)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，最大程度地將教學(xué)方法細(xì)化，從細(xì)微處入手，以提升教學(xué)效果為主要目的。一般而言，情境教學(xué)法目前主要有角色扮演、課堂游戲、演講朗誦、節(jié)目表演、影視欣賞以及觀光旅游等多種實(shí)現(xiàn)方式，從而在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)將課堂教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而盡可能提高大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.1 情境教學(xué)課堂化

和普通的課堂教學(xué)比起來(lái)，情境教學(xué)法的表現(xiàn)方式明顯有所不同，但因?yàn)槿照Z(yǔ)教學(xué)的特殊性，情境教學(xué)可以和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，從教學(xué)方式的角度來(lái)看，二者并無(wú)好壞或者主次之分，所以，不管是在課堂教學(xué)中采取情境化方式，還是將情境教學(xué)在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，其目的都是為了將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以便最大程度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)就是可以做到以人為本、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，而課堂教學(xué)則可以在相對(duì)固定和封閉的時(shí)間和空間中，系統(tǒng)性地向?qū)W生灌輸各項(xiàng)知識(shí)，因此，二者的結(jié)合就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)。有鑒于此，當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，演習(xí)式教學(xué)和情境式教學(xué)應(yīng)該被重點(diǎn)推廣，這是因?yàn)檠萘?xí)式教學(xué)更加重視實(shí)踐性和研究性學(xué)習(xí)，其可以在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)圍繞發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生和教師一起探討解決。并且，因?yàn)樘接懟顒?dòng)覆蓋了班級(jí)全體學(xué)生，所以問(wèn)題的探討也更加多樣化和層次化，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也能夠更加深刻。一般來(lái)說(shuō)，演習(xí)式教學(xué)的模式主要為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——小組討論——各組辯論——評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)踐表明，采用演習(xí)式教對(duì)探討日本當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)文化、社會(huì)自然環(huán)境等內(nèi)容非常適用。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)重視趣味游戲的創(chuàng)設(shè)，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間和空間有限，而游戲教學(xué)則能夠最快地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的氣氛，并促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，當(dāng)前有一款非常風(fēng)靡的電視節(jié)目——猜字游戲，就是因?yàn)槠湟?guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單、操作也較為便捷、知識(shí)性和趣味性都較強(qiáng)的原因而被廣大觀眾所喜愛(ài)，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)同樣也可以采用這種方式，將學(xué)生分為多個(gè)小組在課堂中進(jìn)行游戲。

2.2 情境教學(xué)校園化

和大學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的其他課程比起來(lái)，日語(yǔ)教學(xué)對(duì)于外部環(huán)境的依賴更為重要。為此，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)需要重視營(yíng)造整體的學(xué)習(xí)氛圍。但是，當(dāng)前不少教師在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅僅只依賴課堂教學(xué)，甚至還有個(gè)別教師將備課也放到課堂當(dāng)中來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在集中性和階段性，但這恰恰是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)期性要求的違背。有鑒于此，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極將課堂教學(xué)向外部進(jìn)行擴(kuò)展，盡可能將課外時(shí)間利用起來(lái)，帶動(dòng)校園形成學(xué)習(xí)日語(yǔ)的良好氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際條件，將課外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)分為長(zhǎng)期性項(xiàng)目和短期集中式項(xiàng)目。在這當(dāng)中，長(zhǎng)期性項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律進(jìn)行，通過(guò)長(zhǎng)期的積累和練習(xí)來(lái)增加日語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，長(zhǎng)此以往，必然量變引發(fā)質(zhì)變。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，每天都固定時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，日復(fù)一日的進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。短期集中式項(xiàng)目可以看成是對(duì)長(zhǎng)期性項(xiàng)目實(shí)施情況的檢驗(yàn)與考核。比如，教師可以組織開(kāi)展各類日語(yǔ)比賽，如演講、翻譯、小品、話劇等，通過(guò)開(kāi)展這些項(xiàng)目，還可以切實(shí)豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，為學(xué)習(xí)日語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 情境教學(xué)生活化

眾所周知，語(yǔ)言脫胎于實(shí)際生活當(dāng)中，一種語(yǔ)言可以在很大程度上體現(xiàn)出一個(gè)民族的性格和文化。同樣，大學(xué)日語(yǔ)教材中選取的內(nèi)容也脫胎于日本當(dāng)?shù)孛癖姷纳顚?shí)踐，為此，想要提高日語(yǔ)教學(xué)的效果，就必須將教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)諸多的情境來(lái)還原生活，從而提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。需要說(shuō)明的是，由于受到信息技術(shù)的影響，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的日常生活已經(jīng)劃分為現(xiàn)實(shí)社會(huì)和虛擬社會(huì)兩種表現(xiàn)方式，因此，情境教學(xué)生活化也應(yīng)當(dāng)從這方面做起：首先，在現(xiàn)實(shí)生活方面，需要介入日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容包括有：文化的介入、習(xí)慣的介入、風(fēng)俗的介入、語(yǔ)言表達(dá)方式的介入等，比如，日本人大多對(duì)數(shù)字“4”和“9”比較忌諱，這是因?yàn)樵谌照Z(yǔ)當(dāng)中，“4”和“9”的發(fā)音和“死”、“苦”相同，所以，日本的醫(yī)院當(dāng)中基本沒(méi)有“4”號(hào)房間；再比如，日本人在平時(shí)交流的時(shí)候，很多都會(huì)用到省略句式，特別是對(duì)于一些已經(jīng)形成共識(shí)的事物，敘述起來(lái)更是偏少。其次，在虛擬生活方面，當(dāng)前幾乎全部的高校在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)廣泛使用多媒體教學(xué)的方式，但因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生很難從有限的多媒體課件中獲得足夠的知識(shí)。但借助網(wǎng)絡(luò)卻可以自由和免費(fèi)的獲得諸多類型的信息，比如，在“日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)”當(dāng)中，就包含日語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多知識(shí)版塊，如入門、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、詞匯、語(yǔ)法、考試、視頻、走進(jìn)日本以及歌曲、動(dòng)漫等，幾乎包攬了從入門到高級(jí)的所有知識(shí)內(nèi)容。以上知識(shí)版塊又細(xì)分成若干子版塊，在這些版塊當(dāng)中，基本都以文字加圖片的方式展現(xiàn)在讀者面前，且信息更新非常及時(shí)，因而深受語(yǔ)言學(xué)習(xí)愛(ài)好者的推崇。如果在日常教學(xué)過(guò)程中能夠很好地利用這一網(wǎng)站，無(wú)疑會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

2.4 情境教學(xué)專業(yè)化

大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，教師必須努力提高自身綜合素質(zhì)，盡可能適應(yīng)當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的潮流。這就要求廣大教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力在日常的生活實(shí)踐中不斷匯集日本的民俗文化和生活文化知識(shí)，之后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高日語(yǔ)教學(xué)的效果。換而言之，情境教學(xué)法實(shí)際上是將教材上抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化的過(guò)程。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行相關(guān)的信息分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)日本文化進(jìn)行理解，從而從源頭上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平。另外，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，還需要重視互動(dòng)和共鳴的作用，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)新單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；再比如，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的環(huán)境；又比如，教師還可以組織學(xué)生用日語(yǔ)參與表演活動(dòng)，從而在滿足學(xué)生興趣需要的同時(shí)，確保學(xué)生的思維連貫性與延續(xù)性。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要和日常的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使情境教學(xué)課堂化、校園化、生活化以及專業(yè)化，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，也才能有效提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用水平。但需要注意的是，情境教學(xué)法包含的內(nèi)容非常廣泛，需要專業(yè)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，最大程度地將教學(xué)方法細(xì)化，不斷地提升教學(xué)效果。

[1］崔爽.情境教學(xué)法在中職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和問(wèn)題[D].遼寧師范大學(xué),2011.

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[6］徐燦.情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,22:146+ 148.

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G642.0

A

2095-7327（2017）-04-0024-02

課題項(xiàng)目：2015年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程“外語(yǔ)類課題信息化時(shí)代下外語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)入探究”（課題號(hào)15jsyw-29）的階段性研究成果。