MOOC時(shí)代大學(xué)英語精品資源共享課建設(shè)研究

張婧

（皖西學(xué)院 安徽 六安 237012）

MOOC時(shí)代大學(xué)英語精品資源共享課建設(shè)研究

張婧

（皖西學(xué)院 安徽 六安 237012）

通過比較MOOC平臺(tái)Coursera項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)理念、資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，為大學(xué)英語課程在MOOC背景下何找到發(fā)展新出路，為建設(shè)出適合改革方向的大學(xué)英語精品資源共享課提供理論指導(dǎo)。

MOOC；大學(xué)英語；精品資源共享課

早在2012年“大規(guī)模公開在線課程”MOOC(Massive Open Online Course)興起時(shí)，媒體就預(yù)言它會(huì)對(duì)高等教育系統(tǒng)帶來革命性影響。四年過去了，慕課對(duì)于全球的高等教育滲透性影響已經(jīng)逐步體現(xiàn)。越來越多的高校已經(jīng)開始利用慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，以希適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育教學(xué)發(fā)展。

1.MOOC產(chǎn)生的背景及其在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和其自身與傳統(tǒng)教育模式相比成本低，易推廣等優(yōu)勢(shì)，受到許多國家高等教育的青睞。美國的加州理工大學(xué)等幾所美國高校在2012年7月，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)課程。Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)興起。MOOC發(fā)展的良好勢(shì)頭讓中國高校也向其伸出橄欖枝。上海交大、復(fù)旦于同年7月簽約Coursera平臺(tái)。兩年后的5月，“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。到目前為止，中國已經(jīng)成為Coursera最大用戶群體[1]。

但是由于MOOC是新生事物，系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究還非常少。相關(guān)研究主要集中在平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，也有一些關(guān)注MOOC中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分析等，少數(shù)學(xué)者鑒于MOOC的低完成率、高輟學(xué)率對(duì)MOOC的可持續(xù)發(fā)展提出質(zhì)疑。但總體關(guān)于MOOC的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)不多[1]。

2.大學(xué)英語資源共享課目前存在的問題

和其他學(xué)科專業(yè)的資源共享課程相比，大學(xué)英語資源共享課建設(shè)目前存在著以下幾個(gè)問題：

（1）吸引力不夠，用戶學(xué)習(xí)興趣不濃。國家教育部頒布的《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，高校教師和學(xué)生是精品資源共享課的服務(wù)主體，而社會(huì)學(xué)習(xí)者也應(yīng)包含在內(nèi)。而不同的學(xué)習(xí)背景直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的目的也不相同。課程不能因材施教是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的主要原因[2]。

（2）沒有重視語言教學(xué)的社會(huì)屬性。英語的學(xué)習(xí)，尤其是在中國這樣一個(gè)缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的國家，單純的視聽學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣，因?yàn)檫@種方式忽視了語言教學(xué)的社會(huì)屬性。脫離了社會(huì)，語言將變得沒有意義。大學(xué)英語精品資源共享課，作為一門基于網(wǎng)絡(luò)的課程，不能脫離實(shí)際。

（3）共享性，連通性有待提高。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是難以有效獲取課程資源；二是精品課程連通性差。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，大學(xué)英語精品課程存在連通性問題的課程網(wǎng)站占大學(xué)英語精品課程的28.6%，資源缺乏的大學(xué)英語精品課程網(wǎng)站占86.5%。[3]很多高校的大學(xué)英語精品課程無法正常訪問，問題主要表現(xiàn)為：程序出錯(cuò)；無法找到網(wǎng)頁；無法顯示該網(wǎng)頁；無法正常訪問。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源共享課的建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。目前大學(xué)英語精品課程缺乏一個(gè)明確的體系來公平公正的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

3.Coursera項(xiàng)目的概述

Coursera誕生于美國。2010年，美國斯坦福大學(xué)教授，Coursera創(chuàng)始人，Koller，為了方便學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，把其授課內(nèi)容錄制成短小視頻放在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種一邊看視頻一邊答題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生受到鼓舞。而Coursera作為正式公司成立則在2001年的8月。

2012年4月，Coursera正式向全球開放免費(fèi)課程。普林斯頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等共5所大學(xué)也仿效斯坦福大學(xué)，選擇了Coursera平臺(tái)，預(yù)示著Coursera的免費(fèi)課程 已經(jīng)向全世界開放。同年8月，已經(jīng)有16所大學(xué)參與其中。上線課程多大16個(gè)專業(yè)的110門課程。Coursera平臺(tái)因其豐富的師資力量，靈活的授課方式以及完備的課程評(píng)估體系得到教育界的廣泛認(rèn)可。[4]

3.1 Coursera的學(xué)習(xí)對(duì)象

和其它在線學(xué)習(xí)一樣，在Coursera上學(xué)習(xí)的人們也是可以跨越地域和學(xué)習(xí)背景，不用的年齡和職業(yè)。但是同時(shí)也有其自身的顯著特點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)者中學(xué)生占到很大比例，約為86.9%。（2）高學(xué)歷人員比重大，這部分人群樂于接受新技術(shù)、新知識(shí)。（3）部分學(xué)習(xí)者完全因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)專業(yè)和導(dǎo)師[5]。

3.2 Coursera的教學(xué)理念

同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，Coursera平臺(tái)也擁有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)?；诮虒W(xué)大綱，教師撰寫教學(xué)規(guī)劃，發(fā)布開課綱領(lǐng)。學(xué)生通過教師定期在平臺(tái)發(fā)布的資料完成作業(yè)，進(jìn)行討論。課程結(jié)束后有相關(guān)考試，順利通過考試者將獲得證書。然而和傳統(tǒng)課堂不同的是，Coursera平臺(tái)讓碎片化交互性學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，授課地點(diǎn)不在局限于教室而是隨時(shí)隨地，也就是我們所說的翻轉(zhuǎn)課堂，以獲得更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 Coursera的資源建設(shè)

與名校合作，由著名教授開課是Coursera資源建設(shè)的強(qiáng)大基礎(chǔ)。同時(shí)，專業(yè)的技術(shù)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)是Coursera穩(wěn)定運(yùn)行的技術(shù)保障。正如Coursera的發(fā)源地美國斯坦福大學(xué)，他們首先在此平臺(tái)發(fā)展本校的優(yōu)質(zhì)課程，繼而吸納美國其他著名高校如賓夕法尼亞大學(xué)等加入其中，最后擴(kuò)展到別國，比如上海交大、復(fù)旦大學(xué)等。而通過對(duì)合作院校的開放的服務(wù)管理系統(tǒng)，授課教師可以自行錄制教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線作業(yè)、在線討論。而Coursera具有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（LMS）能夠及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以數(shù)字化呈現(xiàn)，此功能能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整授課方向和內(nèi)容，讓教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化提高。

3.4 Coursera的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

不同的專業(yè)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上存在差異。用客觀題來考核的，大多都是理工科專業(yè)。但是文科類更多的是用主觀題如辯論來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課程的教師一門課可能只有幾十個(gè)學(xué)生，所以可以親自批改作業(yè)。而在線課程可能有幾百甚至數(shù)千人選擇同一門課。因此，Coursera平臺(tái)下學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)（Peer assessments）應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)不僅解決了大量作業(yè)的批改問題，同時(shí)通過學(xué)生間的討論也達(dá)到了互助互惠，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。有些導(dǎo)師也會(huì)引進(jìn)助教，比如每100個(gè)學(xué)生，會(huì)有3-5個(gè)助教負(fù)責(zé)批改作業(yè)和線下討論后形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4.對(duì)大學(xué)英語精品資源共享課建設(shè)建設(shè)的啟示

4.1 重新定位學(xué)習(xí)對(duì)象

大學(xué)英語精品課程之前主要是面對(duì)本校非英語專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，以及已經(jīng)到來的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)走出了大學(xué)校園，全民英語學(xué)習(xí)的需要十分迫切。在校大學(xué)生不同的專業(yè)對(duì)于英語知識(shí)的獲取側(cè)重點(diǎn)不一樣，社會(huì)上不同行業(yè)對(duì)于英語的需求也不盡相同，所以大學(xué)英語精品資源共享課可以轉(zhuǎn)變思路，突出其社會(huì)屬性，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)課程，把學(xué)習(xí)對(duì)象放寬放遠(yuǎn)，不僅僅局限于在校大學(xué)生，全社會(huì)對(duì)英語有需求的人都可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于以前的大學(xué)英語視頻公開課和精品課程獲得的關(guān)注度不高，瀏覽量過低的情況，大學(xué)英語精品資源共享課要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定符合在線學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以是多元化的，碎片化的。以往的教學(xué)視頻，都是一個(gè)老師對(duì)著鏡頭一直說，很少穿插電影片段或者枯燥的純理論學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者難以長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)效率低下。而有故事性的教學(xué)視頻，線上線下討論，能讓英語學(xué)習(xí)變得輕松，讓學(xué)習(xí)者享受舒適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 專業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)英語精品資源共享課建設(shè)并不應(yīng)該由獨(dú)立的院校自行承擔(dān)，正如Coursera的資源建設(shè)一樣，需要高效聯(lián)盟，共同加入。由名?，F(xiàn)行發(fā)起，然后吸引其他高校加入，由著名英語講師或者教授組成團(tuán)隊(duì)，利用LMS共同開發(fā)課程。同時(shí)，專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)要保證課程視頻錄制的專業(yè)化，以及網(wǎng)站的日常維護(hù)，以保證共享課能夠順利運(yùn)行。

4.4 同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)互評(píng)是慕課的一門利器，同樣的，它可以應(yīng)用于大學(xué)精品資源共享課。利用Coursera平臺(tái),授課老師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按照時(shí)間要求完成作業(yè)后就可以上傳。每一份作業(yè)可以設(shè)置為7-8人評(píng)閱，最終成績將取這7-8人的平均分?jǐn)?shù)。這不僅讓老師從批閱大量主觀題的困境中走出，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而作業(yè)的互評(píng)，要做到公平和百花齊放，不同的觀點(diǎn)都要得到尊重和鼓勵(lì)。但是互評(píng)機(jī)制也有其弊端，比如可能存在故意給同伴過高或過低的分?jǐn)?shù)的作弊行為，所以互評(píng)的分?jǐn)?shù)只應(yīng)占總成績的部分比例。

4.5 免費(fèi)分享獲得資金支持

Coursera的用戶只需注冊(cè)登錄就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)世界名校在線課程這種免費(fèi)服務(wù)刺激了用戶數(shù)量的不斷增長，對(duì)于平臺(tái)自身的發(fā)展有著正面的影響。起初，他們?yōu)榱藰淞⒘己玫钠髽I(yè)形象，用免費(fèi)的配套學(xué)習(xí)資源來吸引用戶，進(jìn)而用良好的信譽(yù)來為自己做宣傳，借助良好的口碑及網(wǎng)絡(luò)傳播的便利性進(jìn)行充分的平臺(tái)宣傳，吸引大客戶，由于用戶的龐大數(shù)量，為長期盈利奠定基礎(chǔ)。

以往，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很少具有商業(yè)化特點(diǎn)，主要資金也只基于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。大學(xué)英語精品資源共享課可以在免費(fèi)分享學(xué)習(xí)資源的同事，把學(xué)習(xí)專業(yè)課程，獲得社會(huì)承認(rèn)的認(rèn)證證書作為免費(fèi)分享的副產(chǎn)品，在商業(yè)資本的推動(dòng)下，分工明確，教師專心制定教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)教材，營銷推廣上采用專業(yè)的市場營銷人員和專業(yè)的在線技術(shù)人員，制定適合共享課發(fā)展的營銷平臺(tái)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語

任何新興事物的出現(xiàn)都是時(shí)代的要求，任何一項(xiàng)教育改革也都講經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，MOOC也是一樣。它帶給進(jìn)修者的方便快捷已經(jīng)得到了大多數(shù)人的承認(rèn)。而依附慕課平臺(tái)而開發(fā)的課程也同時(shí)接受著學(xué)習(xí)者的從質(zhì)疑到認(rèn)可的過程。大學(xué)英語課程走過了漫長的幾十年，大學(xué)英語教學(xué)改革也為高校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如今，大學(xué)英語精品資源共享課能否走出之前的困境，利用慕課平臺(tái)不斷完善提高，最終成為適合中國人學(xué)習(xí)英語的新途徑，還需要高校課程開發(fā)者、網(wǎng)站維護(hù)者、廣大學(xué)習(xí)者等多方的共同努力。

[1］焦建利.MOOC:大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(04).

[2］秦立栓，鄭麗.優(yōu)質(zhì)課程資源的文獻(xiàn)綜述及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中外企業(yè)家，2015(07).

[3］趙素芳，張智，黨小玲.《大學(xué)英語》國家級(jí)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(04).

[4］About Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org/#about.

[5］余建波.中文MOOC如何做大[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(9).

G640

A

2095-7327（2017）-04-0014-02

安徽省教育廳外教社委托研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代大學(xué)英語精品資源共享課建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)為SK2015A815）。

張婧（1983—），女，安徽六安人，皖西學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教育。