高校英語專業(yè)教學形成性評估體系建設的重要性分析及應用

陳海林

(安徽三聯(lián)學院 安徽 合肥 230601)

高校英語專業(yè)教學形成性評估體系建設的重要性分析及應用

陳海林

(安徽三聯(lián)學院 安徽 合肥 230601)

在高校英語教學過程中設置評估性環(huán)節(jié)的主要目的是為了考察學生對英語相關知識的掌握及英語語言綜合應用能力，隨著我國教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的終結性評估方式已經不能滿足高校英語教學的需求，形成性評估體系日益受到教育者的關注，本文在介紹了高校英語專業(yè)教學形成性評估體系建設的重要性的基礎上，分析了其在建設過程中應注意的一些問題，提出了建設高校英語教學形成性評估體系的相關策略。

高校英語教學；形成性評估體系；重要性；應用；策略

教學評估歷來作為高校英語教學非常重要的一部分，是對大學生英語知識的掌握情況及英語語言綜合應用能力的關鍵性考察方式。一直以來，我國教育界都是以終結性評估方式為教學評估的最主要內容，但隨著教育教學的不斷發(fā)展與改革，終結性評估方式逐漸暴露其缺陷，它往往以學生所掌握的英語知識為著手點，忽略了過程性評估的重要性，難以對大學生的英語學習實況進行全面地、完整地、系統(tǒng)地評價。形成性評價方式作為一種新型的教學評估方式，在考察學生對英語知識掌握情況的同時也注重學生短期內英語的學習狀況，彌補了終結性評估方式的不足。形成性評估體系主要包含過程評價和實踐評價兩部分，該評價體系對于學生知識的掌握評估更加系統(tǒng)、完整、科學，能夠有效引導學生在自我知識的構建過程中進一步深化對知識的掌握，在很大程度上提高了教學評估體系的實施效果。本文在介紹了高校英語教學形成性評估體系建設的重要性的基礎上，分析了其在運用過程中存在的一些不足之處，并提出一些建設性策略。

1．高校英語專業(yè)教學形成性評估體系建設的重要性

1.1形成性評估的內涵

形成性評估自從傳入我國之后，其研究大多數(shù)停留在理論的層面上，根據(jù)查閱相關文獻，我們可以將形成性評估的實施分為四個階段，即肯定過程、信息反饋、策略調整和提升效果。如果把形成性評估應用到高校英語教學過程中，其主要的組織形式有開展英語課堂觀察活動、實施座談會議、對階段性英語課堂進行測評、小組之間進行互評。形成性評估在高校英語專業(yè)教學中的實施使教師的教學過程更加系統(tǒng)化與理念化，利于對學生英語知識的學習狀況進行全程化的監(jiān)督，可以有效提升高校英語的教學質量與教學效果[1]。

1.2高校英語專業(yè)教學形成性評估體系建設的重要性

我國高校的英語教學過程中，以期末考試作為對學生的學業(yè)唯一評價依據(jù)的終結性評價方式是高校英語專業(yè)對學生英語知識掌握狀況和進行教學效果評價的主要形式。隨著我國教育教學的發(fā)展，這種教學評估方式的弊端日益凸顯，給高校英語專業(yè)教學帶來的負面效應也越來越多，嚴重影響了我國高校大學生人才的培養(yǎng)質量，形成性評估體系逐漸受到我國外語教育界的關注，不管是新課程標準還是大學英語課程教學要求都提出了對考核方式進行改革，將傳統(tǒng)終結性評估與形成性評估進行有效結合。本文通過對終結性評估體系與形成性評估體系的利弊分析，論證了高校英語專業(yè)教學形成性評估體系構建的重要性與必要性。

1.2.1高校英語專業(yè)終結性評估體系的弊端

終結性評估方式是目前我國高校英語專業(yè)進行教學評估所采用的主要評估方式，在高校各個學科教學評估中占據(jù)了主導性的地位。但是隨著我國英語教學的發(fā)展與改革的進一步深化，傳統(tǒng)的終結性評估方式已經不能滿足英語教學發(fā)展的需求，其弊端不斷凸顯：

首先，終結性評估方式是以測試代替評估，存在以偏概全的弊端。一次性檢驗是終結性評估方式的主要特征，在高校英語教學過程中，其主要的表現(xiàn)形式是英語期末考試，將期末考試成績作為大學生英語知識學習及語言綜合運用能力狀況的主要依據(jù)并納入學生的學籍管理，盡管也有很多高校將其中考試成績和平時的學生成績按照一定的比例納入了學生的英語總成績中，但是期末成績分數(shù)的決定性作用并沒有改變。這種以分數(shù)對學生英語知識掌握及應用能力進行評估的方式在很大程度上擴大了考試的功用，使應試教育得到了強化，很不利于我國素質教育的發(fā)展。相關理論研究表明，測試與評估并不能完全等同，而我國高校英語專業(yè)這種傳統(tǒng)的終結性評估方式正是存在這種缺陷，將測試與評估完全等同，以偏概全。高校英語期末測試僅僅作為考察大學生英語學習狀況及教師教學情況的一種測量手段，并不是進行評估的唯一手段，而也不是所有的評估都必須要通過測量或者測試，評估的內涵要遠遠大于測試，所以測試僅僅是評估的一小部分，因此終結性評估僅僅將期末考試成績作為教學評估與學生英語知識掌握情況的主要方式顯然是不客觀、不全面的。

另外，高校英語期末考試這種傳統(tǒng)終結性評估方式存在較大的反撥效應。根據(jù)相關研究表明，在教學過程中，測試往往會帶來很多負面的影響，但在語言教學中，其正負面的影響都存在，而我國關于高校英語專業(yè)相關測試引起的負面影響的研究與關注還不夠深入，因為，其產生的負面效應具有潛在性、隱蔽性和后效性、復雜性等特征，應引起高校英語教育界的反思與重視。比如，英語測試過程中客觀題目的過多使用會導致學生的學習方式與思維方式出現(xiàn)誤差，出現(xiàn)大學生重知識而輕技能的現(xiàn)象，最終導致大學生英語語言綜合應用能力低下，不利于我國素質教育的發(fā)展。

最后，終結性評估方式所采用的測試方式與高校英語教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象。我國高校英語專業(yè)教學的主要目標是培養(yǎng)大學生的英語語言綜合運用能力與交際能力，而現(xiàn)行的英語測試很難達到對英語語言綜合運用和交際能力的測定的目的，這在很大程度上制約了我國高校英語專業(yè)教學的發(fā)展和我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，因此我們必須改變現(xiàn)行的評估方式，有效提高大學生的英語綜合運用能力[2]。

1.2.2高校英語專業(yè)形成性評估體系的利處分析

形成性評估最大的特征是對正在進行的教育教學活動進行價值判斷，通過多維度的觀察、信息收集及信息反饋來對正在進行的教學過程進行診斷并對其存在的問題進行改進，以提高高校英語的教學質量。根據(jù)相關文獻資料研究發(fā)現(xiàn)，我國的形成性評估體系在高校英語教學中涉及很少，而相比傳統(tǒng)終結性評估方式，形成性評估方式具有重大優(yōu)勢，因此，構建高校英語專業(yè)形成性評估體系十分重要。

首先，形成性評估方式注重對教學過程的評價，及時對學生學習狀況進行反饋并調整教學策略，形成性評估方式以大學生的各種課堂表現(xiàn)及課下學習活動為著眼點，將評價的重點由學習成績轉移到大學生的學習行為上。評價者通過觀察學生的日常學習活動、進行信息的收集及檔案的建立進而分析研究發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，并解決問題，改進學生的學習方式，最終提高大學生的英語學習效果。在形成性評估體系中，英語期末測試僅僅作為一種手段來對學生的學習進行激勵，有利于使學生擺脫對成績測試主要依賴，有效減輕終結性評估體系給學生帶來的重大壓力和負面影響。在對學生學習狀況信息進行收集的過程中，評估者可以采用定性與定量相結合的方式，有效提高英語評估的效度，使高校英語專業(yè)教學評價更加全面、科學。

其次，形成性評估體系真正實現(xiàn)了以學生為主體，激勵學生進行自主學習。相關研究者認為形成性評估體系是一個有效促進大學生進行英語知識學習狀況進行自我反思的過程。大學生的主體性地位在整個過程中得到了充分的體現(xiàn)。大學生可以通過自評、同學互評及教師評價的方式積極參與到英語教學評價的過程中去，在很大程度上提高了教學評估的客觀性。學生通過參與教學評估，更了解英語的教學思想和理念，對自身的學習任務和目的更加明確，有效增強英語學習的積極主動性。形成性評估方式有效增強了學生在整個評估過程中的話語權，使學生的主體意識得到較大地增強，使學生感受到了教師與領導對自身的信任。大學生通過對自身英語學習過程的反思，從而促進其學習習慣上的改進和自主學習能力的提高，符合我國素質教育及新教學大綱的要求。

最后，形成性評估體系體現(xiàn)了以人為本的思想。形成性評估體系是一種建立在師生之間的雙向的增強學習以及對學習行為的認可和回應的過程[3]。形成性評估體系有效提高師生之間的相互尊重與信任，也有效拉近了師生之間的情感，增強了教學評估的可信性，所以，形成性評估可謂是一種更人性化、更民主化的評估方式。形成性評估體系通過對整個教學過程及教學行為的關注，增強了教師與學生之間的了解，增強了師生之間教學的互動，統(tǒng)一了高校英語教學的目的、方式及內容，同時還增強了學生英語學習的興趣與動機，有效提高學生的積極主動性。形成性評估方式有利于英語授課教師及時調整自己的教學策略、學生及時改進自己的學習方法，進而更好了控制整個英語教學過程，使高校英語教學活動處于良性循環(huán)之中，實現(xiàn)評促改，教學相長的最終目標。

2.高校英語專業(yè)形成性評估體系建設過程中應注意的一些問題

首先，為有效提高高校英語專業(yè)形成性評估體系的有效性，必須從教師與學生的雙重角度作為出發(fā)點，提高教師與學生的教學評估意識，將教學過程中的理論與實踐內容進行有機結合，凸顯教學評估過程的動態(tài)性，將教師與學生視為整個評價過程的組織者的同時，他們亦互是教學評價的執(zhí)行者和監(jiān)控者，他們的共同評價構成了整個評價體系的核心部分；其次，要注重改變教師的教學習慣。高校英語專業(yè)形成性評價體系的建設要求必須改變以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學模式。我國高校以往無論是在教學內容上還是教學過程評價上，學生都缺乏主動性，都是以教師為主導的，這很不利于學生自主評價意識的培養(yǎng)。因此，形成性評估體系在建設的過程中，必須要注重改變教師的傳統(tǒng)教學習慣，才能真正實現(xiàn)對學生實際英語掌握情況進行全程動態(tài)化監(jiān)控；再次，在建設高校英語專業(yè)形成性評估體系的過程中必須要考慮到其可操作性，使其能夠最大程度地滿足高校英語實際教學管理的要求。需要從我國高校的英語教學實際狀況出發(fā)，增強其系統(tǒng)性與合理性建設，注重對學生語言知識掌握的同時加強對學生英語語言實踐運用能力的培養(yǎng)，使學生不斷取得進步；最后，建設高校英語專業(yè)形成性評估體系需要注重建立學生檔案。建立學生學習檔案，對學生的日常學習狀況信息進行整理分析，對學生階段性英語學習效果進行監(jiān)控，是形成性教學評價體系建設過程中非常重要的一部分[4]。

3.建設高校英語專業(yè)教學形成性評估體系的具體策略

3.1構建高校英語專業(yè)教學形成性評估體系的實施框架圖

形成性評估體系將學生的課堂表現(xiàn)、學生的日常學習檔案及學生的英語考試測試納入到評估內容中。學生的課堂表現(xiàn)作為學生參與課堂的積極主動性程度，可以占據(jù)教學評價比例的20%；學生的日常學習檔案主要包括學生的網(wǎng)絡自學情況、學生的作業(yè)完成狀況及學生的階段性學習狀況等，可以占據(jù)整個教學評價的20%比例，而考試測評部分可以與終結性評價進行有機融合，分為學生自評與互評、階段性測試與期末測試三部分，共占據(jù)整個教學評價的60%比例。該基本實施框架在理論上為高校呈現(xiàn)了形成性評估體系的實施的整個過程，在實施過程中，教師與學生還可以根據(jù)具體的實際情況作出相應的調整與優(yōu)化。

3.2注重對學生個體學習進行有效干預

高校英語專業(yè)教學形成性評估體系的建設必須要在教學實踐的過程中呈現(xiàn)教學評價的實施效果，所以，學生個體的參與是非常必要的。教師需要根據(jù)學生個體的英語學習狀況的差異，針對學生的語言認知差異來對整體評價過程進行必要和有效的行動干預[5]，最終有效提高教學評價的實施效果。

3.3成立專門的學習評價小組進行評價過程的記錄

成立專門的學習評價小組，積極幫助教師進行形成性評價的執(zhí)行與實施，另外，進行評價結果的記錄可以對學生的英語知識掌握狀況進行有效的、及時的信息搜集，進而呈現(xiàn)高校英語專業(yè)形成性評估體系的實踐性效果[6]。同時，還需要對學習評價小組的成員進行定期地更換，讓每一位學生都可以了解形成性評估體系的實施過程，可以進行親身的體驗與感受，使其更好地理解和掌握英語語言知識。

3.4從學生的英語課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成狀況對教學評價實施效果進行優(yōu)化

高校英語教師應對英語教學內容進行更為合理地設置，有效提高課堂教學效果的實效性，使學生的課堂表現(xiàn)及課堂活動參與情況更好地作為教學評價的一部分。同時，教師還需要科學合理地對學生進行英語作業(yè)的布置，學生英語作業(yè)的完成情況作為學生對課堂知識掌握情況的有效體現(xiàn)，教師應該注重其在整個教學評估過程中的重要性，從而提高教學評價的實效性。

4.結束語

形成性評估體系在我國高校英語專業(yè)教學中的建設還處于探索與實踐階段，需要高校師生及相關教育者的共同努力，從觀念和行為上雙管齊下，充分顯示形成性評價體系的人性化與靈活性，將學生的學習過程與學習結果進行有效的融合以最大化的體現(xiàn)該評價方式的科學性。

［1］黎明.論英語專業(yè)教學形成性評估體系構建的必要性[J].高教發(fā)展與評估，2008（6）：101-104.

［2］李美艷.淺析形成性評估的概念、必要性及在英語專業(yè)教學中的運用[J].宜春學院學報,2010(3):172-174.

［3］趙晶.形成性評估體系在大學英語教學中的構建實證研究[J].時代教育，2013 （4）：124.

［4］李燕，王華，付麗.英語專業(yè)形成性評估體系構建原則[J].黑龍江教育學院學報,2013(4):157-158.

［5］李小靜.英語專業(yè)綜合英語教學中形成性評估模式的構建[J].華北水利水電學院學報（社科版），2013（4）：182-184.

［6］魯靜.形成性評估體系在英語教學中的構建與應用實證研究[J].長春大學學報，2015（12）：124-126.

The major goal of evaluation in English teaching in colleges is to check students’English application ability.With the rapid development in China’s education,the traditional summative evaluation system can not meet the demand of China’s higher education,while formative evaluation system is increasingly drawing more and more attention from educators.This paper first introduces the importance of constructing a formative evaluation system in English major education,then analyzes some problems existing in the construction.The paper finally attempts to put forward some proposals for establishing an effective formative evaluation system in English education in colleges.

English education in colleges；Formative evaluation system；The importance；Application；Proposal

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0095-03

本文系安徽三聯(lián)學院院級科研項目“高校英語專業(yè)教學形成性評估體系構建的研究”成果之一，項目編號為2014S008。

陳海林（1981.10—），女，安徽合肥人，漢族，本科學歷，講師，就職于安徽三聯(lián)學院，研究方向為英語語言文學。