新背景下圖式理論在外語聽力教學中的應(yīng)用研究

甘宏玲

（福建中醫(yī)藥大學人文與管理學院外語教學部 福建 福州 350000）

新背景下圖式理論在外語聽力教學中的應(yīng)用研究

甘宏玲

（福建中醫(yī)藥大學人文與管理學院外語教學部 福建 福州 350000）

經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展使國家之間的交流越來越密切。在如今多元化的時代，學好一門外語已經(jīng)成為了適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。外語在人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的越來越頻繁。外語聽力教學是外語教學中的重點內(nèi)容。近些年來，在外語聽力的教學中引入了圖式理論，圖式理論是在認知心理學的基礎(chǔ)上開展的聽力教學，改革了以往傳統(tǒng)的被動聽力教學模式，從教學效果的角度來看改善了很多，學生的學習氛圍也有了較大的改進，從而為學生的學習提供了良好的環(huán)境，促進他們學習水平的提高。因此本篇文章主要對圖式理論進行了一個詳細的闡述，通過進一步分析和研究，并了解了圖式理論在外語聽力教學中的具體應(yīng)用。

圖式理論；外語聽力教學；應(yīng)用分析

聽力是外語學習中的主要內(nèi)容。聽力教學得好，將有助于學生們外語課程的學習。眾觀國內(nèi)學生的學習情況，很多的學生在聽力這一塊比較薄弱。聽力制約著他們整體外語水平的提高。盡管聽力過程中語速較快，但是如果能夠基本理解每個單詞的意思，整體理解一句話的意思應(yīng)該也不難。近幾年中在外語教學中出現(xiàn)的“圖式理論”被廣泛應(yīng)用，并且在很大程度上提升了學生們的聽力理解能力，促進了學生們整體外語水平的提升。

1．圖式理論概述

光從字面上理解圖式理論的含義，理解的不是那么準確。圖示理論原本是用來解釋心理國產(chǎn)的理論原則，該理論發(fā)展的初期并沒有得到廣泛的關(guān)注和認可，70年代以后該理論才在人們的生活中傳播開來，很快的被人們應(yīng)用于各個領(lǐng)域。剛開始發(fā)展的初期很多人對“圖式”的定義理解的都不是很清楚，對圖示理論的理解和定義也因人而異，不同的人對該理論具有不同的認識，直到人們將該理論進行了統(tǒng)一的概括的解釋之后，圖示才被認為是將人們過去獲得的知識儲存在大腦中，進而形成一種積累閱讀，反應(yīng)的就會越快。加強在某方面知識的積累，日后面對這方面的問題反映的就會越迅速。語言學習中所謂的一種語感吧。隨著人們的研究深入，人們對這方面的定義越來越完善，現(xiàn)在主要將圖式分為兩大類，一種是內(nèi)容圖式，另一種是形式圖式。不論是哪一種分類，都有其分類的依據(jù)，并且可以在現(xiàn)實生活中找到原版。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，心理學家逐漸把圖式理論應(yīng)用到外語教學中，剛開始的成效并不是那么明顯，隨著心理學家的研究和任課教師的不斷探索，整體產(chǎn)生的學習效果越來越顯著。外語學習中要從學生的聽、說、讀、寫等方面開始培養(yǎng)，單一的培養(yǎng)某一方面的能力是不充分的，要想不斷提高學生們的外語水平，綜合提升外語能力，需要從多方面培養(yǎng)學生。因而需要將圖式理論運用到外語教學中需要很好地考慮二者的相容性，如何能夠讓圖式理論更好地體現(xiàn)出本身的作用。將圖示理論運用在外語學習中可以更好的理解學生在閱讀、聽力理解學習中的心理路程，讓學生能夠更加直觀的領(lǐng)會到作者的真是情感。圖式理論應(yīng)用時，需要注意將所學知識的背景知識與圖式內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，在腦海中形成一種框架，以后遇到類似的背景，可以迅速的反映出這些圖式，強化印象。

對于學習外語的學生來說，通過長期的學習和積累，腦海中暫存的圖式知識對他們吸收新知識的方式和應(yīng)用效果起著關(guān)鍵的作用。這樣在今后學習相關(guān)知識的時候，便會對獲得的信息進行聯(lián)想和理解，與之前存在腦海中的圖式相匹配，如果圖示和外靴教學信息不匹配，則需要根據(jù)外語教學內(nèi)容建立新的圖示方便學習和記憶?？偟膩碚f，圖式理論在外語教學中的作用不言而喻，這也是現(xiàn)代外語教學中圖式理論的應(yīng)用范圍越來越廣泛的主要原因。

2.聽力理解中的信息處理

2.1“自下而上”的理解模式

“自下而上”的理解模式，我們單從字面上理解就是從下慢慢往上，在信息處理的流程中就是從最基本的開始處理，然后慢慢地往上處理。信息處理的流程先從最基本的開始，然后慢慢的由下往上，從最基本的流程處理到最高級的過程。這也是圖式運作的一種方式。人體的聽力器官接到語音信息之后，利用原有的圖示對信息進行分類處理，根據(jù)聽到的內(nèi)容將信息分解成不同的單詞、語調(diào)、節(jié)奏等以獲取重點信息，結(jié)合課堂上老師講解的語法結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞組意思，強化自己對聽到的詞組的理解?？偠灾褂米韵露系睦斫饽Ｊ揭獜穆犃Φ幕緝?nèi)容著手，將信息劃分為幾個見到你的語調(diào)、音節(jié)和單詞等再整合成完整的句子，逐漸理解聽力的主要內(nèi)容，掌握聽力中必要的詞匯。在練習聽力的過程中，加強學生對單詞的記憶和理解這一點也至關(guān)重要。

2.2“自上而下”的理解模式

相對應(yīng)的，“自上而下”過程又可以稱之為“宏觀信息處理”。實行自上而下的理解模式，需要大腦事先記住了大量圖示，才能理解聽力信息。在聽力的過程中盡管并沒有理解話中每個單詞的意思，但是個人可以憑借自己的感覺摸索出句子的大概意思。這也就是我們在學習中常說的語感吧，及時不清楚某個單詞的具體含義，但是能夠憑借語感理解句子的大致含義，在聽力訓練的時候也能夠理解每句話的大概意思。“自下而上”的理解模式更加強調(diào)的是圖式背景知識的儲存，只有腦海中已經(jīng)有這方面的知識，在遇到類似背景的時候才能迅速的做出判斷。每個人所處的生活環(huán)境、學習經(jīng)歷等都會影響每個人的判斷。當聽者在練習過程中遇到跟自己經(jīng)歷相類似的背景，能夠快速的理解表達的意思，從而達到了聽力理解這一效果。在理解整句話意思的時候，不能單純的依靠個別單詞，字面上的理解是遠遠不夠的，需要借助于個人的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷等幫助聽者更好地理解類似的語句。

3.圖式理論在外語聽力教學中的應(yīng)用分析

教育事業(yè)的發(fā)展得到了社會各界人士的廣泛關(guān)注，加強對現(xiàn)階段教育的投入，促進教育水平的全面提升，是我國現(xiàn)階段的一大主要任務(wù)。外語是從小學到大學中每一個學習階段都必須要學習的一個科目之一，外語在人們生活中的重要性也不斷提升。圖式理論的應(yīng)用，可以更好地從學生的角度掌握語言的學習規(guī)律，提升學生的學習積極性，提高聽力教學質(zhì)量。

3.1擴充學生大腦內(nèi)的圖示內(nèi)容

學生記憶的圖式種類越多，在今后學習的過程中幫助越大。圖式理論的應(yīng)用就是利用不同種類的圖式，從心理學的角度上看待這一理解的過程，幫助學生們更好地提升聽力。

3.1.1掌握良好的語言基本知識

語言的學習本身不是一項難事，需要從基礎(chǔ)學習開始打好學習基礎(chǔ)。聽力教學的基礎(chǔ)內(nèi)容就是語言基礎(chǔ)知識點，包括語音、語法、單詞等，隨著學習內(nèi)容的增加，對語句的理解能力也會逐步隨著個人語言基本知識的掌握程度的增加而不斷提升。教師在教學的過程中，要強化學生對語言知識點學習和掌握，幫助學生建立起牢固的語言體系。語言體系可以在很大程度上梳理知識點，對學習的各類知識點進行系統(tǒng)的劃分，有助于基本知識的學習和更新。

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3.1.2教師可以提供多方面的背景知識給學生

運用圖式理論來理解聽力材料含義的時候，材料的背景跟個人背景的相似度越高，學生理解的能力越高。學生們頭腦中的圖式的容量很大程度上關(guān)系到學生是否能夠順利的理解聽力材料。學生們個人知識點的積累除了跟個人的學習情況，與老師的安排也是有很大的關(guān)系。教師可以利用課堂多給學生們介紹不同國家和地區(qū)的文化，因為外語聽力中經(jīng)常會涉及到這方面的內(nèi)容，如果有對這方面背景有過了解，自然在聽力的過程中會顯得更加親切，針對外語國家更需要學習他們的文化，了解中外文化的差異。

3.1.3全方面的介紹多方面的聽力材料

聽力材料的種類多種多樣，例如演講、報告、評論等等，都有可能作為聽力材料的選擇。學生只有真正的掌握了聽力材料的體裁，才能夠更好地把握聽力材料的特點。學生自身在學習的過程中，必須端正自己的態(tài)度，積極學習其他材料拓展自身的知識面，掌握更多的圖式，為自己的聽力訓練打下基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新圖是教學，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力

聽力教學可以劃分為熱身階段、聽力理解以及鞏固階段，聽力教學的內(nèi)容整體可以分為三個不同的階段，一個是聽前熱身階段，一個是聽力理解階段，另一個是聽后鞏固階段。這其中每個不同的階段都是聽力學習中必須要重視的。在每個不同的階段開展不同側(cè)重點的訓練，旨在進一步提升學生們的聽力理解能力。

3.2.1聽前熱身階段

聽力訓練前，教師可以根據(jù)材料的主題，先引出一個話題讓學生們自由討論，可以了解學生們的掌握程度，同時通過互相討論這個環(huán)節(jié)，學生之間可以相互學習，彌補一些知識的缺憾，互相提高。對于那些整體學生都比較陌生的文化，教師可以適當?shù)闹v解這方面的文化知識，幫助學生建立合適的圖式。聽力熱身階段主要是對聽力材料有個大概的了解，這對后面的聽力練習也是十分有幫助的。

3.2.2聽力理解階段

聽力理解階段是比較關(guān)鍵的，經(jīng)過了聽力熱身階段之后，聽力理解的難度也會稍有降低。在聽力理解階段最關(guān)鍵的就是要激活頭腦中暫存的圖式，采用“自下而上”和“自上而下”這兩種不同的理解方式相結(jié)合的方式來理解聽力材料。首先，學生們可以通過材料的標題、題目給定的選項等激活各種圖式。教師還應(yīng)該在聽力練習時指導學生掌握重點句子和單詞，并不要求對每個單詞都要理解，激活學生頭腦中高層次的圖式，從而對下文進行有效的預測，從整體上理解這篇文章。

3.2.3聽力鞏固階段

聽力鞏固階段主要是對前兩個階段的補充。這個階段主要將獲得的背景知識儲存到大腦中進行保存，不斷豐富大腦中的圖式內(nèi)容，為以后的聽力訓練打下夯實的基礎(chǔ)，促進自身聽力水平的提升。

4.結(jié)語

隨著外語重要性的不斷提升，加強外語聽力的訓練也成為了必然的要求。圖式理論的應(yīng)用，在很大程度上提升了學生的理解水平，加深學生對聽力材料的理解和掌握，構(gòu)建全面的知識體系，從而不斷提升自身的聽力水平，推動外語教學的開展。

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甘宏玲（1974.10—），女，漢族，本科學歷，就職于福建中醫(yī)藥大學人文與管理學院外語教研室，講師，主要研究方向為英語教學法。