基于信息化的英語專業(yè)教學(xué)改革研究

李潔

(合肥學(xué)院外國(guó)語言系 安徽 合肥 230601)

基于信息化的英語專業(yè)教學(xué)改革研究

李潔

(合肥學(xué)院外國(guó)語言系 安徽 合肥 230601)

在英語專業(yè)教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)信息化平臺(tái)，實(shí)施“模塊化”改革，教師可以根據(jù)學(xué)生及社會(huì)的需要靈活確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能教學(xué)的有效對(duì)接，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和其它未來崗位所需的各種能力。

信息化；教學(xué)改革；英語專業(yè)教學(xué)

0.引言

20世紀(jì)90年代以來，信息時(shí)代憑借先進(jìn)科技的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了高校英語教育觀念、教育手段和教育方法等發(fā)生著重大變革，但如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到教學(xué)實(shí)踐中去？如何構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)？如何將信息化與模塊化教學(xué)改革緊密結(jié)合，還存在不少困難和問題。

1.英語專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)的必要性

當(dāng)前，幾乎所以高校都有自己的校園信息化系統(tǒng)，如教務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、圖書系統(tǒng)等，但是高校英語專業(yè)的信息化教學(xué)平臺(tái)卻比較少[1]。在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮中，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到：英語教學(xué)信息化建設(shè)，搭建英語專業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)是校園信息化建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容。

英語專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)，是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及管理理念，保存、傳遞、維護(hù)、更新、備份英語專業(yè)教學(xué)中的各種信息，這樣全方位的信息化管理可以有效處理與英語專業(yè)教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)、事務(wù)、人事等問題，大大提高教學(xué)效率，滿足師生求知求學(xué)的需要。

2.模塊化教學(xué)的基本思想

模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是基于建構(gòu)主義的一種新的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)是打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，創(chuàng)新調(diào)整和組合成一套完成的知識(shí)系統(tǒng)，體現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)的完整性和全面性。比如在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的緊密性不強(qiáng)，承接性不強(qiáng)，在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常是丟三落四，教師在組織教學(xué)時(shí)，往往又需要花很長(zhǎng)一段時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，才能有效開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而模塊化教學(xué)則是將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，采取層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行有效拓展，將一個(gè)完整的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并能有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。英語模塊教學(xué)在課程的時(shí)間設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式讓更加完善，一方面能有效深化學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)也便于學(xué)生的掌握和應(yīng)用，便于教師的考核[2]。

模塊化教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的輸出應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)的知識(shí)輸入理念，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)特點(diǎn)。模塊化教學(xué)是知識(shí)間的共性為依據(jù)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系應(yīng)用，其組合方式具有靈活性和多變性，更能引導(dǎo)學(xué)生的求知探索欲望。模塊化教學(xué)與信息化的有效結(jié)合能有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能與思想素質(zhì)的共同發(fā)展，滿足社會(huì)應(yīng)應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

3.英語專業(yè)模塊化教學(xué)方法改革

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展情況，發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果，是以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教學(xué)形式。模塊化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)向用的科學(xué)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最深層含義，即靈活使用，有效支配語言達(dá)到預(yù)定的理想目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不用的教學(xué)手段，甚至整合多種教學(xué)手段共同服務(wù)于教學(xué)，而模塊化教學(xué)具有多樣性，需要科學(xué)衡量和仔細(xì)研究，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。以下教學(xué)手段和方法比較適用于英語專業(yè)課程的模塊化教學(xué)改革。

3.1情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化的，知識(shí)建構(gòu)是師生共同進(jìn)行的意義建構(gòu)，而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵就是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

例如：在進(jìn)行“英語口語”教學(xué)時(shí)，在情景教室中，或者在英語口語交際信息平臺(tái)上，讓學(xué)生在真實(shí)的工作、學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景中演練，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣鮮活的教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的興趣，英語口語的訓(xùn)練效果自然就會(huì)大大提高。除了每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)輸出真實(shí)的語言，還可以體驗(yàn)多種角色，如評(píng)委，進(jìn)行評(píng)分、提問或評(píng)價(jià)，從不同的角度審視自己口語的流利度和精確性。

3.2案例教學(xué)法

和直接法中單純的講解、糾錯(cuò)相比，案例教學(xué)法能夠更加真實(shí)具體地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)、表達(dá)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，將無形的知識(shí)框架融入到具體的案列事件中，更能激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望。通過問題引導(dǎo)、疑問分析和身份互換等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入案件本質(zhì)，探析問題和解決問題。

比如，在“英語演講與辯論”課堂上實(shí)施案例教學(xué)，無論教師如何認(rèn)真地分析演講技巧、辯論方法，只會(huì)讓學(xué)生記住這些技巧方法，而在實(shí)踐運(yùn)用中，卻不能很好地融入，因此，導(dǎo)入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和掌握演講辯論技巧，注意肢體語言、遣詞造句和語氣情感的表達(dá)，讓學(xué)生能更加真切地體驗(yàn)到演講與辯論的具體細(xì)則，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿和轉(zhuǎn)化，吸取優(yōu)秀演講案例的精髓，提高自身能力技巧。例如：“演講的風(fēng)格”這個(gè)主題中，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運(yùn)用及身體語言，教學(xué)效果不大。但是觀看美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬演講和英國(guó)約克公爵的演講，并對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生立刻就對(duì)如何有效地運(yùn)用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以模仿，學(xué)習(xí)效果明顯。

3.3廣泛運(yùn)用常見的現(xiàn)代信息技術(shù)

采用多媒體教學(xué)手段，制作與教材配套的多媒體教學(xué)軟件，運(yùn)用語音室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)等手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，使抽象問題形象化、直觀化，擴(kuò)大教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)（教師在線、班級(jí)郵箱、QQ群、微博、微信等）隨時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及需求、態(tài)度、能力等變化[4]。教師完成教學(xué)后，通過網(wǎng)上問卷、微信調(diào)查、視頻訪談等不受時(shí)間、空間限制的方式，收集學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)的反饋，及時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)方法及內(nèi)容的調(diào)整。還可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源補(bǔ)充課本和課堂教學(xué)的內(nèi)容，介紹課程最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅感。例如，通過http://www.chinadebate.org更加深入地了解英語辯論；通過http://www.famous-speeches-and-speech-topics.info/ giving-writing-speeches領(lǐng)略經(jīng)典英語演講的魅力，通過httphttp://www. soundsofenglish.org/pronunciation/進(jìn)行英語語音的模仿和自我糾正。定期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦合適電子刊物、影視作品、文學(xué)和翻譯的優(yōu)秀之作。指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我規(guī)約學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度和方法。利用因特網(wǎng)中的搜索引擎、詞典、百科等工具，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4構(gòu)建英語專業(yè)課程信息化平臺(tái)

構(gòu)建具有專業(yè)性、開放性、兼容性的英語專業(yè)課程信息化平臺(tái)。這些信息化平臺(tái)普遍具有用戶管理模塊、資源管理模塊、師生交流模塊和評(píng)價(jià)考核模塊等。這些模塊可以實(shí)現(xiàn)以下主要功能：

（1）用戶管理模塊中的三個(gè)子模塊可以分別實(shí)現(xiàn)不同的操作。管理員添加、刪除、修改、查詢教師、學(xué)生和訪客的信息，權(quán)限最高；教師管理自己班級(jí)的學(xué)生，可以添加、刪除、修改、查詢學(xué)生信息；學(xué)生在登錄這個(gè)信息化平臺(tái)后，可以進(jìn)行與課程或自設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的相關(guān)操作。

（2）資源管理模塊中，管理員增添、刪減或修改平臺(tái)中的信息資源。教師添加、刪除自己課程中的資源，教授同樣課程的教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、如何解決教學(xué)問題等方面的交流和共享。

（3）師生交流模塊中，教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生把自學(xué)進(jìn)度、任務(wù)完成的結(jié)果反饋給教師，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。

（4）評(píng)價(jià)考核模塊統(tǒng)計(jì)、分類、儲(chǔ)存、評(píng)價(jià)學(xué)生的提問、教師或其他學(xué)生的解答[5]。

4.結(jié)語

模塊化教學(xué)之所以被廣泛運(yùn)用，主要在于其教學(xué)形式符合學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)于知識(shí)技能的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。整合現(xiàn)代信息技術(shù)與英語專業(yè)課程是最符合課程特點(diǎn)，促進(jìn)課程教學(xué)目的的重要舉措，加強(qiáng)二者之間的線上線下雙向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)推動(dòng)英語教學(xué)改革的有效落實(shí)具有非常重要的作用。

［1］薛建強(qiáng),于學(xué)勇.高校外語實(shí)驗(yàn)室信息化平臺(tái)建設(shè)初步思索[J].福建電腦,2011 (2):47-48.

［2］侯繼紅,蔡敬民.德國(guó)高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(2):95-96.

［3］姜君霞.模塊化教學(xué)法的特點(diǎn)及要求[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2007(4):106-107.

［4］陸妙琴.高職院校演講與口才課“模塊化”改革探微[J].成功(教育),2010(11):9-10.

［5］呂宗慧.信息化環(huán)境下英美概況課程的行動(dòng)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2010(8): 142-144.

Research on the information-based Teaching Reform of English Speaking and Debating Course

Li Jie

(Department of Foreign Languages of Hefei University AnhuiHefei230601)

The teaching of English majors can appropriately use modern information technology,build up an information teaching system and implement modulization teaching reform.In this way,teachers can flexibly identify teaching content according to the needs of students and the society, effectively connect theory teaching and skill teaching,and then comprehensively develop the students’English capacities and other abilities needed in their future positions.

Information-based；Teaching reform；Teaching of English majors

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0061-02

模塊化教學(xué)體系中英語語音課外學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用研究（2012jyxm32），基于能力導(dǎo)向的英語專業(yè)模塊化教學(xué)改革研究（2016mkjy09），基于跨文化能力培養(yǎng)的英語演講課程與信息技術(shù)整合的研究（SK2015A808）。

李潔(1979.04—)，女，安徽合肥人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、演講與辯論、認(rèn)知心理學(xué)。