新時(shí)期高職院校創(chuàng)新和諧師生關(guān)系研究

徐善玉

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，四川 遂寧 629000)

新時(shí)期高職院校創(chuàng)新和諧師生關(guān)系研究

徐善玉

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，四川 遂寧 629000)

本文從高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性、高職院校師生關(guān)系存在的問題及原因、高職院校和諧師生關(guān)系的實(shí)現(xiàn)途徑幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)期高職院校創(chuàng)新和諧師生關(guān)系進(jìn)行研究。高職院校和諧師生關(guān)系的創(chuàng)新研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

高職院校；和諧師生關(guān)系；創(chuàng)新

高職院校和諧師生關(guān)系是指在高職院校里，教師和學(xué)生之間建立平等、尊重、互助、合作、協(xié)調(diào)和睦的師生人際關(guān)系。師生關(guān)系是否和諧對(duì)高職學(xué)生的健康成長成才以及高職教育效果有著重要地影響.在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢下，高職院校是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的重任。高職院校和諧師生關(guān)系的創(chuàng)新研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 高職院校和諧的師生關(guān)系有利于高職大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

一方面，高職大學(xué)生為了成為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才必須牢牢掌握基本理論基本知識(shí)；另一方面，高職大學(xué)生還要學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外的基本工作技能。純粹的理論學(xué)習(xí)是無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的要求的，而高職院校和諧的師生關(guān)系既便于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又能夠便于教師在理論教學(xué)之余，結(jié)合自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能。

1.1.2 高職院校和諧的師生關(guān)系有利于高職大學(xué)生健康成長

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，社會(huì)發(fā)展過快，大學(xué)生就業(yè)壓力、生活壓力較大，導(dǎo)致高職大學(xué)生不同程度的普遍存在一定的心理問題。許多單位評(píng)價(jià)員工尤其是招新員工時(shí)已經(jīng)將心理健康、性格健全作為一項(xiàng)重要的參考指標(biāo)。和諧的師生關(guān)系能提升高職學(xué)生人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)他們健康成長成才具有重要的意義。

1.2 學(xué)校方面

1.2.1 高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)質(zhì)量

一方面，高職教師職責(zé)是“傳道受業(yè)解惑”，傳道即是傳授理論知識(shí)專業(yè)知識(shí)及技能。和諧的師生關(guān)系便于教師和學(xué)生在交流溝通過程中掌握學(xué)生的具體情況，如：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同的專業(yè)以及學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)有差異地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、授課方式，可以有效提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握所講知識(shí)。另一方面，學(xué)生的職責(zé)首要是學(xué)習(xí)。師生間的和諧關(guān)系有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)能及時(shí)地積極地跟教師溝通意向，某些重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有理解、掌握可以有勇氣請(qǐng)老師再講一講補(bǔ)充一些內(nèi)容。和諧的師生關(guān)系更有利于學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2.2 高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)校管理學(xué)生

首先，高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系能強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生教化的實(shí)際制約作用。師生關(guān)系和諧的過程，也是教師與學(xué)生有更多感情上的交流、情感上的關(guān)懷以及精神上的安慰過程。在師生關(guān)系和諧的氛圍下，高職學(xué)生會(huì)更加珍惜師生友誼，接受教師的管理，覺得教師管理自己是合情合理的，便自覺地遵守學(xué)校紀(jì)律。其成長道路更會(huì)趨向于教師的期望。其次，高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)在的高職大學(xué)生均屬于95后，獨(dú)立性差，自我意識(shí)強(qiáng)，思想不成熟，看問題片面甚至偏激，容易受不良習(xí)氣的影響而誤入歧途。而師生關(guān)系和諧的過程中，教師可以憑自己的人格魅力影響感染學(xué)生，照亮學(xué)生的心靈，讓學(xué)生慢慢地將馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)化于心外化于行，從而引導(dǎo)學(xué)生思想健康成長并進(jìn)一步提升學(xué)校的思想道德水平。再次，高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系有利于對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。高職大學(xué)生自理能力差、心理承受能力差。高職階段學(xué)習(xí)方法由原先的教師主講學(xué)生多做習(xí)題鞏固改變?yōu)橐宰詫W(xué)為主，學(xué)習(xí)的難度強(qiáng)度與高中階段明顯加大，空余時(shí)間相對(duì)高中明顯增多。自控力差的學(xué)生在脫離了家長和教師的監(jiān)管下，會(huì)解脫一般的瘋狂地利用空余時(shí)間玩游戲或接觸社會(huì)上的不良青年；學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化陌生環(huán)境下人際交往的尷尬等等一些突如其來的變化會(huì)讓學(xué)生脆弱的心理超過上限而產(chǎn)生某種程度的心理問題。高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于教師時(shí)刻了解和關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)向，從而使學(xué)校能夠更好地掌握學(xué)生情況，讓學(xué)校在做學(xué)生管理工作時(shí)，更能夠有的放矢。

1.3 社會(huì)方面

1.3.1 高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于為社會(huì)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的專業(yè)化人才

高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于高職大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和消化，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。高職院校作為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出盡可能多的滿足社會(huì)需要的人才。高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于提升高職大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，能夠使大學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想，有馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想政治觀念與黨中央保持高度一致，具有高度的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮自身才學(xué)能力為社會(huì)主義中國的建設(shè)與發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.3.2 高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系有利于全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)

2004年9月19日，中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議上正式提出“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”[1]。構(gòu)建高職院校的和諧校園是社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而和諧的師生關(guān)系則是和諧校園的一組重要關(guān)系，因此構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系，化解師生矛盾、培養(yǎng)師生感情，是在局部上構(gòu)建和諧社會(huì)，是學(xué)校為和諧社會(huì)的全面構(gòu)建做出的應(yīng)有貢獻(xiàn)。將和諧理念、和諧思維深深地融化在學(xué)生的血液里鑲嵌在學(xué)生的思想里，當(dāng)他們作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者時(shí)，這種思想和行為將會(huì)是未來全面構(gòu)建和諧社會(huì)的重要保障。

2 高職院校師生關(guān)系存在的問題及原因分析

2.1 高職院校師生關(guān)系存在的問題

2.1.1 高職院校師生關(guān)系矛盾多元化

首先，這種矛盾沖突表現(xiàn)在態(tài)度偏差。教師方面過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)而不注重學(xué)生思想和人格，引發(fā)師生間的矛盾；而學(xué)生大多為獨(dú)生子女，往往以自我為中心，自我意識(shí)過強(qiáng)不懂得尊重老師，引發(fā)師生間的矛盾。其次，高職院校師生沖突表現(xiàn)在制度層面。有些課程學(xué)生沒有興趣，尤其是學(xué)生自己認(rèn)為可有可無的課程，就表現(xiàn)為不配合老師的教學(xué)，有的直接就是課堂上公然睡覺，你講你的我睡我的，甚至有的學(xué)生就說過“我能夠來到課堂就已經(jīng)很給你面子了”；即使是專業(yè)課程有些學(xué)生也不感興趣依然是教師學(xué)生各自為政。這種狀況很容易引起師生間的矛盾。再次，高職院校師生沖突表現(xiàn)在價(jià)值取向差異上。高職大學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀處于形成時(shí)期，看待問題處理問題的方式和態(tài)度往往和教師有一定的差距。因?yàn)樗枷肷系牟怀墒煸谔幚韨€(gè)人與集體、民主與集中、自由與紀(jì)律時(shí)不可避免的與教師產(chǎn)生沖突。

2.1.2 高職院校師生交往淡漠化

高職院校師生之間存在相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一：高職院校的教學(xué)過程是教師上完課就走人，學(xué)生不明白的也不問，師生之間的交流僅局限于課堂上教授過程中。導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期下來老師叫不上學(xué)生的名字學(xué)生也記不住教師的名字。表現(xiàn)之二：是教育過程中師生關(guān)系的淡漠化。課堂上，教師講得精疲力盡學(xué)生聽得是寡然無味。有的教師，只管教自己的內(nèi)容不關(guān)心學(xué)生是否接受得了，導(dǎo)致有些課學(xué)生課堂上玩手機(jī)、聊天、睡覺等，結(jié)果是教師講完了學(xué)生還沒睡醒或者是學(xué)生睡醒了教師還沒有講完。

2.1.3 高職院校師生關(guān)系功利化

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校師生間的交往目的開始出現(xiàn)功利化。表現(xiàn)之一：教師帶著功利的目標(biāo)迎合學(xué)生。教師的薪酬、待遇、職稱、科研成果等實(shí)際利益會(huì)部分取決于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和滿意度。某些教師為了提升學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)滿意度和評(píng)價(jià)主動(dòng)與學(xué)生積極交往而影響學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至有的教師將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的免費(fèi)的勞動(dòng)力幫助自己搞科研而科研成果卻被教師占為己有。表現(xiàn)之二：學(xué)生帶著功利目標(biāo)討好老師。有的同學(xué)為了一己私利，如獲得較高的成績以利于評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，千方百計(jì)摸清教師的討好科任教師以便獲得老師的“暗示”或“特殊照顧”。這部分學(xué)生不是通過自己的努力而是靠投機(jī)取巧或得高的成績，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)和競爭秩序，傷害了純潔的師生感情。

2.2 高職院校師生關(guān)系存在的問題的原因

2.2.1 社會(huì)轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值觀念的沖擊

從上世紀(jì)90年代以來，我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。西方資本主義的的生活方式價(jià)值文化觀念也進(jìn)入人們的視野，對(duì)傳統(tǒng)的思想觀念價(jià)值觀念既具有積極影響和又面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。有的學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，有的考試不及格，有的為了評(píng)優(yōu)秀，有的為了當(dāng)學(xué)生干部，等等不一的情況會(huì)出現(xiàn)師生交往的功利化。

2.2.2 高職擴(kuò)招帶來的交往困境

自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過25%，顯然，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育階段轉(zhuǎn)化為大眾教育階段。這種擴(kuò)招引起師生比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教師隊(duì)伍建設(shè)不能與學(xué)生數(shù)量相同步，因此師生交往產(chǎn)生困境。擴(kuò)招前學(xué)生人數(shù)少，教師與學(xué)生交流的時(shí)間多，師生間的情誼深厚，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)W到很多為人處世的道理；擴(kuò)招后是大班管理大班上課，教室大部分都是流動(dòng)教師，學(xué)生剛下課就要急于跑到另外的教師占座位而失去與教師課間交流和溝通的機(jī)會(huì)。

2.2.3 高職院校的教學(xué)管理模式

高職院校課程教學(xué)與管理分別屬于教學(xué)部門和管理部門。教學(xué)部也就是教學(xué)系部，絕大多數(shù)的教學(xué)任務(wù)都是由這些部門完成的；管理部門則由管理學(xué)生工作的部門和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，如：學(xué)工部、團(tuán)委、班主任、輔導(dǎo)員等。有的教師只管教書，這樣導(dǎo)致教師與學(xué)生的交往局限在課堂上；而有的管理人員只知道管理學(xué)生，在學(xué)生與他們之間劃起了一道鴻溝，形成一種森嚴(yán)的管理與被管理關(guān)系。這種教學(xué)管理模式嚴(yán)重地影響到師生關(guān)系的和諧。

3 高職院校創(chuàng)新和諧師生關(guān)系的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 高職院校實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的基本前提：創(chuàng)新師生間教育教學(xué)關(guān)系

高職院校創(chuàng)新教育教學(xué)關(guān)系是就是發(fā)揮師生各自的作用，在師生之間建立教學(xué)相長的關(guān)系，通過交流互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間互敬互愛、互助互學(xué)的環(huán)境氣氛。首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。高職院校教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人的人格魅力主導(dǎo)課堂的教學(xué)過程，努力藝術(shù)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師要清楚地將自己的教學(xué)風(fēng)格匹配于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的專業(yè)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略以期取得最佳的教學(xué)效果。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)因教而學(xué)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”就是講學(xué)習(xí)的主體要下真功夫積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)要因教師“教”而學(xué)生“學(xué)”。高職院校學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，便于更好的與教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，因而提高自己的學(xué)習(xí)效率；當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了教師的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生才會(huì)激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)取得最大的學(xué)習(xí)效果。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)區(qū)別對(duì)待不同教師的教學(xué)風(fēng)格以便于做出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這就叫因教而學(xué)，這才是積極地有意義的學(xué)習(xí)。

3.2 高職院校實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的心理基礎(chǔ)：創(chuàng)新心理情感關(guān)系

高職院校的教學(xué)過程也是師生間心理情感的交流過程。融洽的心理情感對(duì)構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系起著重要作用。

第一，高職教師要善于培養(yǎng)自已的職業(yè)情感。高職教師要有職業(yè)自豪感，遵守職業(yè)道德，要對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的感情，要把這份職業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)來干，就會(huì)舍得投入更多的時(shí)間和精力，才會(huì)覺得這是在做自己的事情。這樣高職教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，就會(huì)鼓勵(lì)關(guān)心學(xué)生，就會(huì)受到學(xué)生的尊敬愛戴和歡迎。只有深深熱愛自己的職業(yè)和自己的學(xué)生，高職教師才能有激情講授知識(shí)教書育人，才會(huì)有好的教學(xué)效果。

第二，高職院校師生間加深情感交流，增進(jìn)溝通與了解。首先，從情感的角度分析高職學(xué)生思想品德形成的過程是教師和學(xué)生之間的情感交流的過程。有和諧情感的交流是思想道德教育的前提和基礎(chǔ)，在這個(gè)前提和基礎(chǔ)之上，高職院校的思想教育才能夠入學(xué)生的腦、入學(xué)生的心，才能起到教化的作用。其次，和諧的情感交流是教學(xué)的催化劑。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為“:教師是人師，而不是教書匠，真正的知識(shí)傳遞是包含著思想感情的傳遞?！盵3]教學(xué)不僅僅是知識(shí)技能的傳授更是師生間情感心理上的相互傳遞和交流。師生間情感心里關(guān)系的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。

3.3 高職院校實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的必要條件：創(chuàng)新人際交往關(guān)系

第一，高職院校要構(gòu)建交往平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間公平對(duì)話。首先，高職教師要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為本，從內(nèi)心深處愛學(xué)生，教師要少一些傳統(tǒng)意義上的高高在上的師道尊嚴(yán)，應(yīng)該接近學(xué)生與學(xué)生交流，尤其是在新媒體時(shí)代下，要熟悉明白一些學(xué)生愿意接受的流行的健康的網(wǎng)絡(luò)語言，這樣可以讓老師比較接地氣，平易近人地融入到學(xué)生中。教師要不分學(xué)生成績的好壞，對(duì)待學(xué)生一視同仁。其次，師生和諧交往過程必須通過對(duì)話協(xié)商實(shí)現(xiàn)。師生間應(yīng)該在對(duì)話協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和溝通從而建立相互尊重、信任、平等的、和諧的師生關(guān)系。師生對(duì)話是一種非常有效的交流學(xué)習(xí)方式，對(duì)話主體之間通過彼此影響相互作用可以取長補(bǔ)短共同發(fā)展。雅斯貝爾斯認(rèn)為“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”[2]。

第二，高職院校要拓寬交往渠道，豐富交流內(nèi)容。拓寬交往渠道，就是要?jiǎng)?chuàng)造出師生之間聯(lián)系的多種途徑和形式，增加教師與學(xué)生交往的時(shí)間和次數(shù)。要充分利用多媒體，如QQ,微信，短信等。學(xué)生除了課堂的交流，課前以及課后短暫的時(shí)間也要充分利用，積極與教師探討交流。師生的交流的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，并且應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)、思想、生活的各個(gè)領(lǐng)域。

3.4 高職院校實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的重要保障：創(chuàng)新學(xué)校的管理

第一，高職院校的要由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。管理的目的是為了向社會(huì)輸出盡可能多的優(yōu)質(zhì)人才。因此，管理部門在意識(shí)上應(yīng)該樹立為為師生服務(wù)的理念，管理職能上要突出服務(wù)二字。高職院校要努力構(gòu)建服務(wù)管理體系完善服務(wù)管理制度。學(xué)校高層管理者要做好頂層設(shè)計(jì)，明確學(xué)校的宗旨和定位，以服務(wù)求生存和發(fā)展。

第二，高職院校的要由經(jīng)驗(yàn)管理向制度管理轉(zhuǎn)變。高職院校在教長期的教育教學(xué)過程中會(huì)積累到一定的寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)。但經(jīng)驗(yàn)不是理論，最根本的不能靠經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該靠制度來管理。因此，高職院校要構(gòu)建完備的管理體制，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)管理向制度管理的轉(zhuǎn)變。要有合理的課程設(shè)置體制，要有恰當(dāng)?shù)娜瞬偶?lì)機(jī)制，通過深化內(nèi)部管理體制改革，從人事制度、工資分配制度、資源配置制度以及決策機(jī)制、工作機(jī)制等方面建立起科學(xué)管理制度體系[4]。

[1]中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議[EB/OL].http://www.todayonhistory.com/9/19/14486.html.2004-9-19

[2]杜威著，孟憲承，俞慶棠.思維與教學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1936，261

[3]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991，3.

[4]宋艷,論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2013,(32).

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1672-2094（2017）05-0121-04

2017-06-15

四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校和諧師生關(guān)系研究”（編號(hào)：17SA0178）的階段性成果之一。

徐善玉（1973-），男，山東莒縣人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授，碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

鄧榮華