構建以實踐為導向的高職教育課程體系探討

楊延文

(陜西青年職業(yè)學院　陜西 西安　710068)

培養(yǎng)社會需要的音樂專業(yè)人才是高職音樂教育的核心目標，在這個目標的引導下，構建以實踐為導向的課程體系成為必由之路。當然構建以實踐為導向的課程體系不是一味指導學生進行音樂技能訓練，忽視學生的音樂理論知識學習，而是合理設計音樂理論課程和專業(yè)課程，將學生的理論知識通過實踐性的教學活動，將理論知識轉化個體經(jīng)驗，保證理論課和專業(yè)課的比例是合理的，實現(xiàn)學生學習知識和實踐訓練的有效對接。這種方式的結合使學生不僅可以學習到專業(yè)的音樂理論知識，也能提高學生自己的崗位能力，在以后的教育教學工作中，既有理論知識科學合理化的指導，也有實踐運用能力的體現(xiàn)，二者相輔相成才能使教育教學工作得以可持續(xù)性的發(fā)展。

一、實踐教學的內蘊分析

1、實踐教學的定義。

俞仲文在其《高等職業(yè)技術教育實踐教學研究》的書中對實踐教學的定義是：“高等職業(yè)教育實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式,是高等職業(yè)教育的主體教學,它在高等職業(yè)教育教學過程中相對于理論教學獨立存在，但又與之相輔相成。主要是有計劃的組織學習者通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和專業(yè)知識,掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力、基本技能,培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

2、實踐教學的內涵。

實踐教學是以提高能力為目標，教師將學習者置身于一定的場境中，通過各種形式和方法促使其將知識內化為個體經(jīng)驗。這一過程的實現(xiàn)，要通過教師的課堂講解，學生的記憶、思考、課后練習、復習考試等形式完成。要完成這一過程，教師要設置與知識相匹配的實踐活動，將知識符號內化成個體經(jīng)驗，最終形成某種技能，這一過程的完成就是實踐教學。這一過程中實踐教學的目的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力以及知識運用能力。以歌唱教學的實踐教學為例分析如下：在學習歌曲演唱之前，教師要創(chuàng)設一定的環(huán)境，通過教師運用多種教學方式和教學手段，將歌唱的基本原理和歌唱發(fā)聲的基本知識設置成各種實踐活動，學習者邊實訓邊體會最后將基本知識內化成個體的經(jīng)驗。之后教師設置相關的實踐活動將發(fā)聲練習和歌曲演唱的技能技巧內化能自己的演唱習慣和演唱風格，在實訓的過程中通過演唱的技能的學習來鞏固和掌握對理論知識的理解和運用。歌唱課程中的理論知識是通過實踐教學過程內化為學習者的個體經(jīng)驗和習慣。引用到一個專業(yè)的所有理論課程和專業(yè)課程的教學實踐過程是相同的，教學中教師要將理論知識的學習通過實踐活動轉化為實踐操作和運用能力的訓練，通過實踐教學培養(yǎng)學生的實踐操作能力以及知識的掌握和運用能力。所以，在高職院校將理論知識轉化成實踐教學的過程中，二者相互補充，相輔相成。

二、高職音樂構建以實踐為導向的高職教育課程體系的對策

(一)優(yōu)化課程設置，開發(fā)基于工作過程的專項和綜合實訓項目

在高職音樂教學中要想發(fā)揮以實踐為導向的課程體系的價值，應該對課程進行優(yōu)化設置。首先，高職院校在設置課程時，應該突出課程的 “優(yōu)、實、新”，優(yōu)是突破課程體系的完整性，構建適應并服務于技能人才培養(yǎng)的課程體系；實，是實用性原則，在教學中注重知識的實用性；新，是遵循“時代性”原則，高職院校在音樂教學中向學生傳授的音樂知識應該與時代發(fā)展一致，可以及時反映行業(yè)的新知識和新技能。其次，高職院?？梢詷嫿殬I(yè)素質模塊、基礎模塊、能力模塊和能力拓展模塊相互配合、互為滲透的專業(yè)課程體系，開發(fā)專項實訓和綜合實訓項目，讓學生通過學習這些模塊，參加實訓項目，使自己的音樂實踐能力不斷增強。

(二)探索以項目為載體的實踐教學模式

教學模式對高職音樂教學的質量的影響是比較大的，如果高職音樂教學使用的是單一的實踐教學模式，是難以提高教學質量的。如果使用的是創(chuàng)新性的、實踐性的教學模式，可以提高音樂教學質量。因此，高職音樂可以探索以項目為載體的“一線三層次”的實踐教學模式。

一線是指以學生能力培養(yǎng)為主線，三層次是在對學生接受能力進行分析后，開展遞進式的實踐教學，分別是“學中做”“做中學” “探中學”。

層次一：學中做，這個教學階段的重點是向學生傳授音樂理論知識，在學生對理論知識有了全面、系統(tǒng)地了解后，設計一些專項實訓項目，讓學生在進行實踐操作中鞏固學習的理論知識。

層次二：做中學，這個教學階段的重點是指導學生進行綜合實訓項目的訓練。具體的方式是音樂教師在滿足崗位需求的基礎上，結合幾門課程的技能點、知識點，設計一個綜合實訓項目，讓學生在做項目中提高實踐能力。例如，音樂教師可以結合音樂教育專業(yè)中《教育學》《心理學》《音樂教學法》等課程的知識點和技能為學生設計實訓項目，學生在進行項目操作的過程中不僅可以鞏固這些理論知識，也可以提高自己的綜合運用能力。

層次三：探中學，這個教學階段是完成教育實習。音樂教師可以把學生的實習任務分為教學觀摩見習、音樂教學實訓、班級管理實訓和藝術特長輔導四個模塊，實習的時間為12 周。學生在12周里，可以通過接觸不同的工作，增加對工作內容的了解，為以后就做準備。

(三)建立以能力考核為主線的多元化考核體系

1.實行教考分離

教考分離是指從試題題庫中抽取考題進行考試命題，這樣的方式可以真實地反映學生的水平。例如，在《教育學》《心理學》《樂理》《教育政策法規(guī)》的考試中，可以成立命題小組，邀請行業(yè)專家、骨干教師經(jīng)過全面地交流結合學生的實際學習情況，建立一個系統(tǒng)的試題題庫，然后在題庫中隨機抽取題目。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式也在一定程度上提高了音樂教師教學的積極性。

2.采取模塊式考核

在音樂教學中使用模塊式考核方式可以考查學生靈活運用知識和動手操作的能力。學生在學習了一個模塊后或者做完了一個項目后，音樂教師可以直接給學生進行考核，學生可以及時了解自己的模塊學習情況。例如：對《歌曲作法與曲式分析》課程的考核，音樂教師可以根據(jù)不同歌曲風格設計考核任務，在學生每完成一個單元的學習后，進行項目考核。 基于模塊考核方式具有系統(tǒng)的特點，所以學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中的所有問題，然后在教師的指導下，探究科學的解決問題的方式。

三、結語：

總而言之，高職音樂教學在改革中，應該以學生發(fā)展為本，以實踐教學為導向，著力從課程建設、教學方法改革、考核評價創(chuàng)新等方面構建一個系統(tǒng)的教育體系，為高職高專音樂教育的發(fā)展注入動力。

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