兒童文學(xué)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)研究

李 娜

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

【高職教育教學(xué)】

兒童文學(xué)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)研究

李 娜

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

文學(xué)教學(xué)能夠提升兒童的文學(xué)實(shí)踐能力，增加兒童文學(xué)鑒賞水平，提高兒童的文學(xué)涵養(yǎng)，在兒童教學(xué)中有著非常重要的地位。本文在立足多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先分析了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的內(nèi)涵，然后詳細(xì)探討了如何在兒童文學(xué)教學(xué)中開展情景創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)兒童文學(xué)的教學(xué)能力和教學(xué)效能的提升。

兒童文學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；兒童教學(xué)

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地拉近課堂與生活的距離，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)通過對生活中發(fā)生的事情的模擬，使兒童感受到課堂更加貼近他們的心靈與生活，進(jìn)而使兒童感知文學(xué)知識的能力得到增強(qiáng)。研究兒童文學(xué)教學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)型模式，對提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)校教育水平都有著至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的內(nèi)涵

(一)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的概念

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一種對主觀情感進(jìn)行反映的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，目的是更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生情感交流的通道，促進(jìn)學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。整體而言，兒童文學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的根本目的是以教學(xué)手段改進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提升。

(二)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式

為了使學(xué)習(xí)與生活更加貼近，以生活化情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的根本意義?！皢栴}情景-建立模式-解釋、應(yīng)用、拓展”是現(xiàn)代教學(xué)理論對基礎(chǔ)教學(xué)模式的概括，也是組成兒童課堂教學(xué)的基本部分。依照上述教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以將兒童文學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)分成下面三種方式。一是創(chuàng)設(shè)懸念情景，兒童對生活、世界、知識有著很大的好奇心，在掌握兒童這種獨(dú)特的思維方式和好奇的心理特點(diǎn)后，就可以在兒童文學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些未知且需要推理、需要探索的懸念，就能夠大大地激發(fā)兒童對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)設(shè)信息情景，雖然兒童掌握的知識不是很豐富，但是可以依照兒童已掌握的有限信息，結(jié)合文學(xué)作品為兒童講解作品中的信息，將兒童的求知欲完全激發(fā)出來。三是創(chuàng)設(shè)生活情景，生活是文學(xué)作品創(chuàng)作的源泉，因此在兒童文學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情景，就是將作品中描述的真實(shí)意境還原出來，有利于加深學(xué)生對作品背后深層含義的理解。四是創(chuàng)設(shè)求異情景，從不同角度出發(fā)對問題進(jìn)行思考應(yīng)該是教師在文學(xué)教育中鼓勵學(xué)生去做的事情，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，因此，創(chuàng)設(shè)求異情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生多思維思考的意識，還能幫助學(xué)生在文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(三)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的原則

為了防止情景教學(xué)與文學(xué)教育的主題相背離，出現(xiàn)不良教學(xué)后果，在開展情景教學(xué)時，需要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則。第一，誘導(dǎo)性原則，就是要誘導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸深入創(chuàng)設(shè)情景，并不斷掌握鑒賞文學(xué)作品的能力。第二，真實(shí)性原則，就是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時要在保證真實(shí)存在的前提下，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中易于接觸與理解的情景。第三，合作性原則，就是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不僅可以使學(xué)生較好的將自己的情感與思想表達(dá)出來，還要實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)生的合作與交流，通過共同品鑒文學(xué)作品，激發(fā)文學(xué)思維的碰撞，從而在互幫互助的情況下加深對文學(xué)作品的理解。第四，層次性原則，在教學(xué)中開展情景創(chuàng)設(shè)，要有多樣化的層次性，也就是在方式多樣化的前提下，逐層深入，將重點(diǎn)突出出來，以幫助兒童更好地去品讀文學(xué)作品的內(nèi)涵。

二、在兒童文學(xué)教學(xué)中開展情景創(chuàng)設(shè)的措施

(一)提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力

教師是開展兒童文學(xué)教學(xué)的主體，在兒童文學(xué)教學(xué)過程中具有非常重要的作用。由于兒童的年齡段較小，社會經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，對世界的認(rèn)知還不成熟，因此學(xué)習(xí)能力不是很高，對文學(xué)知識的掌握也不是很多，在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，只有在教師的正確引導(dǎo)下，才能掌握文學(xué)知識的內(nèi)涵與文學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。現(xiàn)代的小學(xué)教師必須掌握創(chuàng)設(shè)合適的兒童文學(xué)情景這一基本技能，但是很多教師由于知識面不廣，對兒童文學(xué)掌握不多，不能把握兒童文學(xué)的要點(diǎn)，導(dǎo)致其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不僅偏離教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則，還與兒童文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)相背離，具有事倍功半的不良效果。因此，教師需要具備兒童文學(xué)教學(xué)的基本能力，抓住兒童文學(xué)教育的內(nèi)涵與特征，在具有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)工作。

(二)游戲化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

游戲永遠(yuǎn)都吸引著兒童的興趣，為兒童帶來樂趣。兒童文學(xué)在本質(zhì)上與游戲具有很大程度的相似性，兒童文學(xué)以歌劇、童話故事、歌謠等各種形式對其多樣性和豐富性的特點(diǎn)進(jìn)行著詮釋。比如，教師在教授《狼與七只小羊》這一童話故事的時候，可以利用話劇表演的形式讓學(xué)生親身參與到童話故事的情節(jié)與角色中，讓他們親身體驗(yàn)故事中每一個主角的情感感受與心理變化，從而會加深對故事內(nèi)容的理解，體會到作者通過童話故事所要表達(dá)的深層含義。比如，教師在教授童謠作品的時候，可以組織學(xué)生有節(jié)奏、有情感的大聲朗讀童謠作品，對童謠作品中的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與反復(fù)斟酌，讓學(xué)生在對童謠進(jìn)行朗誦的過程中將文字語言的美麗感受到。在朗讀之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對童謠內(nèi)容的認(rèn)識和理解，并以鼓勵正確觀點(diǎn)、糾正錯誤觀點(diǎn)的方式發(fā)揮教師的教授與引導(dǎo)作用。

(三)問題性教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

教師以開放的思維與方式讓學(xué)生主動去思考與實(shí)踐是問題性教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。在每節(jié)兒童文學(xué)課程教授之前，可以讓學(xué)生依照自己的喜好去選擇要閱讀鑒賞的文學(xué)作品，以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過激烈的討論，每組學(xué)生向其他組的同學(xué)提出需要提問的問題，然后在以問題為基礎(chǔ)的前提下，每個小組開展深入討論，尋找每一個問題的答案。雖然問題性教學(xué)情景的教學(xué)開展主要由學(xué)生自己思考與學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)活動的局限性不大，但是教師在課堂結(jié)束之前，必須對每個小組選取的文學(xué)作品、提出的問題與給出的答案給予正確的反饋與合理的點(diǎn)評。

(四)借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在兒童文學(xué)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)能夠以視覺體驗(yàn)將文學(xué)作品場景還原的技術(shù)，是一種最有效的教學(xué)形式。在兒童文學(xué)課程開展前，可以讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)要講解的文學(xué)作品，然后教師在借助多媒體技術(shù)的前提下，將文學(xué)作品的情境與內(nèi)容以視覺的圖片與視頻展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深對文學(xué)作品故事情節(jié)的感知與理解。

(五)層次性教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

在教授一些難以理解的兒童文學(xué)作品的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)層次性教學(xué)情景，從易到難地引導(dǎo)學(xué)生去體會文學(xué)作品所要表達(dá)的情感。比如在講解《鄉(xiāng)愁》的過程中，兒童很難體會到什么是鄉(xiāng)愁，就可以通過層次性問題的提問與講解讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)愁這一情感?？梢酝ㄟ^提問“如果你們離開爸爸媽媽會想他們嗎”的問題，給學(xué)生講解所謂的“想”就是思念。然后再提問“你們長大之后離開現(xiàn)在住的地方會想念這里的小朋友嗎”的問題，給學(xué)生講解這種“想”也是思念，就是“鄉(xiāng)愁”，鄉(xiāng)愁就是思念家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的景和家鄉(xiāng)的情，然后以兒童耳熟能詳?shù)摹芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的詩句來結(jié)束課程。

三、結(jié)語

兒童文學(xué)素養(yǎng)是兒童的一項(xiàng)基本素質(zhì)，兒童文學(xué)教學(xué)是提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，而情景創(chuàng)設(shè)是開展兒童文學(xué)教學(xué)的主要方式。創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)情景，既能將課堂氣氛調(diào)動起來，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，因此，教師在創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)情景的時候，要掌握兒童文學(xué)的教學(xué)能力與技巧，堅(jiān)持兒童文學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則，結(jié)合兒童好奇性和探索性強(qiáng)的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情景。

[1] 黎見弟.創(chuàng)設(shè)情景,與孩子在兒童文學(xué)中快樂成長[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2012(49):24-25.

[2] 徐秀鳴.童話教學(xué)因情境創(chuàng)設(shè)而精彩[J].考試周刊,2016(77):39-39.

[3] 施月平.幼兒文學(xué)“審美體驗(yàn)”教學(xué)模式[J].新課程研究:教師教育,2011(6):121-122.

Research on Creation and Designing in the Context of Children’sLiterature Teaching

LI Na

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Literature can improve children’s literature practical competency,increase children’s appreciating levels,promote children’s literature connotation and accounts for critical position in children’s teaching.Based on the decades’experience,the essay analyzed the connotation of creating context teaching and then explored in detail for how to establish context creating and designing in children’s literature teaching to boost teaching competency and the improvement of teaching efficiency.

Children’s Literature;Creation and Designing in the Context;Children’s Education

2017-4-20

李娜(1986-),女,陜西西安人，陜西青年職業(yè)學(xué)院公共事業(yè)系教師，主要從事高職學(xué)前教育教學(xué)工作。

G712

A

1674-2885(2017)02-23-03