基于交互式、集成特性的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究
——以法學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為例

秦國際,姚 秀,張 梅

(沈陽工程學(xué)院 a.文法學(xué)院；b.學(xué)報編輯部,遼寧 沈陽 110136)

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基于交互式、集成特性的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究
——以法學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為例

秦國際a,姚 秀a,張 梅b

(沈陽工程學(xué)院 a.文法學(xué)院；b.學(xué)報編輯部,遼寧 沈陽 110136)

信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)創(chuàng)造了條件。但在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，卻出現(xiàn)了簡單照搬的現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。通過對目前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出交互式、集成性的數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢及其建設(shè)思路，并以法學(xué)教學(xué)資源建設(shè)為例，提出建設(shè)基于視頻教學(xué)資源和素材剪輯資源的、具有專業(yè)特色的課程群資源，以及基于計算機(jī)語言的模擬法律實務(wù)軟件教學(xué)資源思路。

數(shù)字化教學(xué)資源；教學(xué)模式；交互式；集成性

一、目前高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的普及，改變了人們獲取知識的方式和途徑，同時也為高校的課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。最普遍的教學(xué)方式是以教師講授為主，以課堂討論及與學(xué)生課堂互動為輔。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生聽課專注力下降的情況越來越明顯。一方面，教師授課的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平相匹配；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的知識來源多元化，削弱了學(xué)生對于知識占有的緊迫性。

隨著網(wǎng)絡(luò)公開課程的出現(xiàn)與發(fā)展，學(xué)生有了越來越多獲取知識的途徑。很多教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生有意愿，通過搜索引擎進(jìn)行簡單檢索即可獲取。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)智能化的發(fā)展，使知識的獲取變得更為簡單、容易。為此，各高校相繼加大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)力度。然而，“在網(wǎng)上收集的信息，有官方和個人的，這樣的信息良莠不齊”[1]，很容易對學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)生誤導(dǎo)。

“高校大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，鼓勵教師由傳統(tǒng)的課堂教授模式向多媒體教學(xué)、微課、慕課等多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變”[2]，建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)共享資源課程，有力地推動了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。但系統(tǒng)化的共享公開課程仍然很少。從法學(xué)專業(yè)的數(shù)字化資源建設(shè)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對匱乏，目前比較常見的法學(xué)數(shù)字化資源絕大多數(shù)以電子教案以及紙版教材電子化的形式出現(xiàn)，缺少實際的交互性。

從數(shù)字化教材的市場來看，目前較好的數(shù)字化教材多由專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或公司建設(shè)和開發(fā)，如相關(guān)的軟件公司開發(fā)的軟件學(xué)習(xí)資源，或相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的考試訓(xùn)練系統(tǒng)等。然而，這些公司或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)和開發(fā)的數(shù)字化資源都是僅從考試培訓(xùn)的角度出發(fā)，缺少學(xué)術(shù)性的內(nèi)容。高校針對教學(xué)和教育對象自主建設(shè)和開發(fā)的數(shù)字化資源非常少。

目前的數(shù)字化資源，更多的是強(qiáng)調(diào)視頻公開課的建設(shè)，但是從我國目前的網(wǎng)絡(luò)公開課來看，基本是課堂教學(xué)的原始再現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出利用多媒體技術(shù)的二次創(chuàng)造性編輯的價值。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻固然很重要，但是教學(xué)視頻的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，如果在后期制作過程中，將相關(guān)的信息和內(nèi)容在視頻中進(jìn)行創(chuàng)造性的編輯，將會大大提高教學(xué)資源的生動性和可視性。

“高校數(shù)字化教學(xué)資源是信息化背景下高等教育教學(xué)資源的新形式。”[3]然而目前的教學(xué)資源多以分散的形式存在，沒有形成相互的支撐以及互動性，教師和學(xué)生并不能將相互聯(lián)系、相互支撐的圍繞某專業(yè)的內(nèi)外資源很好地利用起來。一方面由于數(shù)字資源的缺乏，另一方面由于數(shù)字資源的建設(shè)沒有形成體系性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的交互式與集成特性

(一)數(shù)字化教學(xué)資源的交互性

“在資源庫題材的準(zhǔn)備上，應(yīng)體現(xiàn)交互式的特點，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考?！盵4]與課堂教學(xué)一次性完結(jié)的特性相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有多次乃至無次數(shù)限制重復(fù)利用的優(yōu)勢。所以在建設(shè)教學(xué)資源時，如何令這種優(yōu)勢最大化是資源建設(shè)者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的問題。既然教學(xué)資源建設(shè)的目的是克服課堂教學(xué)內(nèi)容不能再現(xiàn)的問題，以及進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，那么，教學(xué)資源的建設(shè)除了要考慮其固有的可重復(fù)利用性外，還應(yīng)當(dāng)更多地考慮與學(xué)生的互動性及學(xué)生在利用教學(xué)資源時的啟發(fā)性。所以，思考如何建設(shè)具有本專業(yè)特性的教學(xué)資源體系至關(guān)重要。

1.基于計算機(jī)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)資源

在數(shù)字化教學(xué)資源中，基于數(shù)據(jù)庫設(shè)計的教學(xué)資源占有重要地位，例如試題庫建設(shè)、Lab虛擬實驗室建設(shè)等，都需要通過計算機(jī)編程技術(shù)將數(shù)據(jù)庫與交互式界面相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗和反饋建議。在這類教學(xué)資源建設(shè)中，運(yùn)用好計算機(jī)語言是關(guān)鍵。對于大多數(shù)專業(yè)教師來講，由于對計算機(jī)技術(shù)不太熟悉，這類教學(xué)資源的建設(shè)幾乎成為不可能完成的任務(wù)。然而，在基于計算機(jī)語言的數(shù)據(jù)庫教學(xué)資源建設(shè)中，專業(yè)教師自主設(shè)計的交互式思路至關(guān)重要，計算機(jī)技術(shù)不過是為專業(yè)教師的思路服務(wù)而已。目前教學(xué)資源建設(shè)上的困難恰恰源于專業(yè)教師對該問題認(rèn)識上的誤區(qū)。以法學(xué)教學(xué)資源建設(shè)為例，我們首先要將合同法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，建立合同法條之間的邏輯性，最終形成基于數(shù)據(jù)庫的合同推導(dǎo)診斷模擬軟件，為學(xué)生熟悉合同法內(nèi)容，訓(xùn)練合同訴求的推導(dǎo)能力提供工具。我們將該教學(xué)資源命名為“基于合同訴求的法律推導(dǎo)診斷程序”。該程序“以合同訴求為對象，通過分析案例特征，利用案例推理的方法，采用Ajax技術(shù)開發(fā)給予案例推理的合同訴求診斷系統(tǒng)”[5]。即將合同訴求為對象，通過計算機(jī)語言建立合同法律法條之間的邏輯關(guān)系，探討合同各要件之間，以及合同要件與合同訴求之間的聯(lián)系，以期實現(xiàn)對于法律訴求的判斷和推導(dǎo)，得出合乎法律規(guī)則的診斷結(jié)果的研究結(jié)論。

通過研究，合同訴求可歸類為：確認(rèn)合同效力、撤銷合同、變更合同、締約過失責(zé)任、違約責(zé)任、繼續(xù)履行合同等六個類別，涉及15種合同內(nèi)容。從專業(yè)教師的角度，可以在以下方面對教學(xué)資源建設(shè)做出貢獻(xiàn)。如提供基本研究思路：①提供具體合同訴求(診斷事項)的選項；②提供根據(jù)各類合同的共同必要條件做出判斷，決定程序推導(dǎo)進(jìn)程；③提供根據(jù)具體合同法的必要條件判斷，決定程序推導(dǎo)進(jìn)程；④提供具體合同法的其他判斷，邏輯與上述②和③相同；⑤提供根據(jù)上述判斷得出合同訴求的診斷結(jié)果。

從“基于合同訴求的法律推導(dǎo)診斷程序”的建設(shè)過程來看，非計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教師完全可以根據(jù)自己對于教學(xué)資源利用效果的期待提出設(shè)想，然后通過與相關(guān)計算機(jī)專業(yè)教師或相關(guān)編程技術(shù)人員進(jìn)行合作，設(shè)計出具有互動式的教學(xué)資源。

2.基于媒體技術(shù)的教學(xué)資源

目前流行的教學(xué)資源多采用微課程模式。由于微課程建設(shè)不需要像錄制課堂教學(xué)視頻那樣受場地、學(xué)生及團(tuán)隊、設(shè)備限制，通過電腦和一般的軟件即可完成制作和剪輯，所以更能夠節(jié)約成本。更重要的是，微課程制作不受場地和條件限制，在辦公室和家里都可以實施。相較于課堂教學(xué)視頻的錄制所造成的更新困難等問題，微課程制作軟件可以備份原始素材，而且占用的磁盤空間與視頻占用的空間相比，簡直微不足道，在原有素材基礎(chǔ)上很容易進(jìn)行更新，而且不受條件限制。

專業(yè)教師可以利用多種軟件資源進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，如最常用的PPT課件制作軟件。PPT軟件由于具有良好的操作性和與Word類似的文字排版功能，被教師在教學(xué)中大量使用。然而，多數(shù)教師將PPT軟件看成是一種顯示教學(xué)內(nèi)容，能夠簡便呈現(xiàn)大量信息和資料的教學(xué)工具，對于其在教學(xué)資源建設(shè)中的優(yōu)勢知之甚少。

很多教師將課堂教學(xué)使用的PPT當(dāng)作教學(xué)資源共享，然而這種共享的教學(xué)資源對于學(xué)生來說，多數(shù)情況下意義不大。由于沒有更多地考慮交互性問題，所以在沒有教師對PPT內(nèi)容進(jìn)行講解的條件下，對多數(shù)學(xué)生來說，PPT上的標(biāo)題和簡單的內(nèi)容并不容易掌握。另外，數(shù)字化教學(xué)資源宜更多地反映重點和難點問題，這樣，學(xué)生就能夠在很短的時間內(nèi)理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

PPT具有豐富的動畫設(shè)計和制作功能，并可以將全部PPT制作的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻文件。通過PPT的動畫功能，我們可以將課程內(nèi)容制作成動態(tài)的、相互銜接的邏輯關(guān)系，對于相關(guān)的重點和難點問題，可以通過動畫設(shè)計進(jìn)行分解和歸納，方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，并具有生動性和趣味性。學(xué)生可以利用其中設(shè)計的問題考察自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果選擇下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

Camtasia Studio是一款占用磁盤空間少，功能完備的錄屏軟件，將其與PPT相結(jié)合，是微課程制作的利器。Camtasia Studio可以輕松錄制教師利用PPT進(jìn)行動態(tài)講授的過程，不受場地條件限制，并可對視頻、圖片及聲音媒體進(jìn)行合成，制作出常用格式、多種尺寸且容量較小的視頻合成文件。例如，在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容涉及國際公約和國際慣例的具體運(yùn)用，Camtasia Studio和PPT可以很好地表現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)活動的運(yùn)行過程和模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。

(二)教學(xué)資源的集成性

所謂“集成性”，是指在建設(shè)教學(xué)資源時，要考慮的不僅僅是某個課件，或者某個課程，而是要將教學(xué)資源的建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)之中，使教學(xué)資源呈現(xiàn)出體系化分布，并利用計算機(jī)技術(shù)將體系界面化，以集成的形式將體系呈現(xiàn)出來。教學(xué)資源集成性建設(shè)，有利于師生在使用某種教學(xué)資源時，簡單、容易地對界面上其他課程和類別的資源進(jìn)行參考和利用，促進(jìn)教學(xué)資源利用的最大化。

教學(xué)資源總是以某一門具體的課程為基本單位，而該具體課程又會分解為章、節(jié)等次級的資源建設(shè)單位。目前來看，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)公開課程采取了以具體課程為核心的教學(xué)資源建設(shè)模式。這種模式的優(yōu)點是課程的各個章節(jié)在同一門課程中集成，方便利用者根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前流行的網(wǎng)絡(luò)公開課程、省級乃至國家級精品公開課多采用這種模式，為師生在課外循環(huán)利用教學(xué)資源創(chuàng)造了方便條件。

以刑法學(xué)為例，其最終目標(biāo)是使學(xué)生通過各個章節(jié)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識，掌握并提高對于具體案例的綜合分析能力。刑法學(xué)的各個章節(jié)內(nèi)容并不是孤立的、互無聯(lián)系的，它們之間存在知識的銜接關(guān)系，如果對于前面章節(jié)不能很好地掌握，那么對于后面的章節(jié)以及具體案例的分析就會非常困難。例如，對于一起刑事案件，一般涉及犯罪的主體、客體，犯罪的主管方面和客觀方面，以及犯罪的形式、刑罰的具體運(yùn)用等涉及10個左右章節(jié)的內(nèi)容，如果在制作教學(xué)資源時，將各章節(jié)的資源集合在一個界面，那么就方便使用者在分析某個知識點時，隨時參考其他部分內(nèi)容。

然而，任何一門課程都不是孤立存在的，常常與多門課程具有銜接或相互支撐關(guān)系，將存在相互聯(lián)系的相關(guān)課程集成在一個界面上同樣非常必要。在國際私法學(xué)的教學(xué)中，會涉及國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)和國際公法學(xué)的基本知識，同時在涉及有關(guān)法律適用問題時，相關(guān)合同法、婚姻法、繼承法、商法以及國際民事訴訟等相關(guān)法學(xué)知識都會涉及其中。雖然在課程中會涉及相關(guān)上述內(nèi)容，但是具體內(nèi)容顯然不是國際私法學(xué)的重點，所以將在知識內(nèi)容上具有相互銜接的課程集成在一個教學(xué)資源界面上非常必要，當(dāng)利用者存在某些疑點時，可以非常方便查詢。

對于某些專業(yè)來說，將課程內(nèi)容從課程教學(xué)體系的角度進(jìn)行集成非常必要。高等教育的課程體系通常由理論教學(xué)、實踐教學(xué)和成績考核三大部分內(nèi)容組成，它們構(gòu)成了人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。所以，在建設(shè)教學(xué)資源時宜將上述內(nèi)容集成在一個界面上進(jìn)行建設(shè)，它有利于使用者對于課程體系有一個直觀的認(rèn)識，并對感興趣或有疑點的知識內(nèi)容進(jìn)行利用，從課程體系的角度對知識進(jìn)行掌握，對于教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和利用將更有效率。

三、建設(shè)具有專業(yè)特色的數(shù)字化教學(xué)資源

對于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，不同學(xué)科和專業(yè)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，同時由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有各自的特點，在建設(shè)的形式上也會所有不同。另外，由于各個高校的辦學(xué)方向和學(xué)生接受知識的能力上存在差異，所以在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)上絕不能千篇一律。在建設(shè)教學(xué)資源庫時應(yīng)由具體的教學(xué)院、系結(jié)合本專業(yè)的特性進(jìn)行整體上的設(shè)計，使教學(xué)資源能真正起到輔助教學(xué)，為師生所用，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

1.建設(shè)“課程群”資源庫

法學(xué)專業(yè)各課程之間的知識內(nèi)容具有相互支撐的關(guān)系，所以以課程群的形式進(jìn)行建設(shè)，有利于將法學(xué)課程的教學(xué)資源集成在同一界面，形成知識內(nèi)容的相互支撐，使用者可以隨時調(diào)用其他教學(xué)資源進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和利用。法學(xué)專業(yè)以《法理學(xué)》《民法學(xué)》《國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》和《社會保障法學(xué)》等課程為基礎(chǔ)，利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，建設(shè)課程群資源。該資源結(jié)合了教育改革項目，建設(shè)包括課程視頻、試題庫、文獻(xiàn)資源、法學(xué)前沿講座、法學(xué)拓展資源以及特色資源等內(nèi)容。在應(yīng)用過程中，法學(xué)師生可以在界面友好的網(wǎng)絡(luò)平臺上，便捷地進(jìn)行內(nèi)容切換；在資源的利用上將法學(xué)知識上的相互聯(lián)系效果最大化。目前，相關(guān)教學(xué)資源逐步向法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開放。多數(shù)學(xué)生對于以課程群的形式建設(shè)的教學(xué)資源做出了積極的回應(yīng)。

2.建設(shè)“體系化”教學(xué)資源庫

應(yīng)用型本科的法學(xué)專業(yè)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)將法學(xué)理論知識應(yīng)用到法律實務(wù)中，以解決法律實際問題的專門人才。而法律實務(wù)考查的是將各門課程的法律知識綜合運(yùn)用的能力。法學(xué)理論與法律實務(wù)是彼此驗證的關(guān)系，將二者緊密結(jié)合是非常必要的。所以，在建設(shè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源時，宜將理論教學(xué)模塊、實踐教學(xué)模塊和模擬考試模塊進(jìn)行集成設(shè)計，使用者可以在利用時進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。在建設(shè)教學(xué)資源過程中，法學(xué)專業(yè)以《民法學(xué)》為示范課程，以理論教學(xué)、實踐教學(xué)、在線考試三個模塊為主，以離線網(wǎng)站的形式進(jìn)行了資源建設(shè)，構(gòu)建了理論教學(xué)涉及的課件、文獻(xiàn)、法律法規(guī)、文獻(xiàn)導(dǎo)讀和涉及民法內(nèi)容的專業(yè)實訓(xùn)等內(nèi)容，以及離線試題庫。學(xué)生對于該網(wǎng)站形式的教學(xué)資源感到滿意，尤其是離線考試模塊，為學(xué)生提供了多種形式的測試方式，學(xué)生可以利用“錯題庫”，對容易出錯的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

3.課堂教學(xué)視頻資源與素材剪輯自制教學(xué)資源相結(jié)合

在法學(xué)專業(yè)教學(xué)尤其是實踐教學(xué)中，課程的連貫性和認(rèn)知性非常重要。完整的視頻教學(xué)資源可以將實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、過程進(jìn)行系統(tǒng)地講解，方便使用者對實訓(xùn)環(huán)節(jié)有一個整體的把握，并根據(jù)視頻資源完成實訓(xùn)的準(zhǔn)備工作。例如在模擬法庭實訓(xùn)中，系統(tǒng)性的視頻資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練非常重要。在法學(xué)實訓(xùn)中，觀摩實訓(xùn)教學(xué)視頻，學(xué)生對其中所反映出的問題進(jìn)行分析，有利于學(xué)生對實訓(xùn)中存在的較突出的問題留有深刻的印象，從而提高實訓(xùn)的效果。

而在理論課程教學(xué)資源的建設(shè)中，依據(jù)素材剪輯，對課程內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行講解，有利于學(xué)生快速理解重點和難點問題，更重要的是，不必動用大量的人力物力和設(shè)備，教師在辦公室或家中就可以通過簡單的電腦軟件操作完成，并方便對資源內(nèi)容進(jìn)行更新。目前，“國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)”課程的教學(xué)資源中，除了建設(shè)了引入的課程精品視頻內(nèi)容，還建設(shè)了擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的雙語教學(xué)微課程資源，方便學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

4.建設(shè)模擬法律實務(wù)軟件資源

法學(xué)專業(yè)與其他文科專業(yè)的一個重要區(qū)別是其具有非常強(qiáng)的邏輯性，所以法學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，實際上是一個培養(yǎng)法律邏輯思維的過程。因此，建設(shè)基于計算機(jī)語言的模擬法律實務(wù)軟件，如“基于合同訴求的法律推導(dǎo)診斷程序”以及“模擬法庭”軟件等，方便學(xué)生利用該教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，不斷鞏固所學(xué)知識，形成穩(wěn)定的、建立在具體法律知識之上的法律邏輯思維。目前在法學(xué)實訓(xùn)中，“模擬法庭”軟件已經(jīng)成為學(xué)生了解和掌握訴訟程序的重要工具。該軟件除了在教師的指導(dǎo)下開展集中訓(xùn)練外，學(xué)生在課外時間也可以隨時利用該軟件的客戶端登錄，在宿舍和其他場所與同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，扮演當(dāng)事人、律師和法官等模擬庭審程序，有力地配合了課堂教學(xué)，是法院等現(xiàn)場實習(xí)之外鞏固程序法知識的重要輔助方式。

高等教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，對于改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。由于各門課程之間存在或多或少的聯(lián)系，以及使用教學(xué)資源者對于利用對象互動的需要，建設(shè)交互式和集成性相結(jié)合的教學(xué)資源非常必要。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和知識更新速度的加快，教學(xué)資源利用的方式會變得更加便捷和多樣化。“數(shù)字化教學(xué)是新生事物。它的出現(xiàn)給教育變革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盵6]在高等教育中，充分利用技術(shù)革新所提供的便利條件，改革教學(xué)手段和模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是未來教育的發(fā)展方向。

[1]王興國.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀調(diào)研及對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2016(2)：76-79.

[2]馮華楠.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的數(shù)字資源庫建設(shè)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2016(5)：78-79.

[3]劉懷金.高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)：思路、戰(zhàn)略與路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2015(9)：89-94.

[4]楊秀敏.電力電子技術(shù)課程教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016(2)：243-247.

[5]孫憲麗.基于案例推理的合同訴求診斷系統(tǒng)研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016(1)：65-68.

[6]劉懷金.高校數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)努力與時代拓展[J].云夢學(xué)刊，2016(1)：133-135.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對 伯 靈)

On the Design of Interactive,Integrating Digital Teaching Resource——Based on the Case of Design of Law Digital Teaching Resource

QIN Guo-ji1,YAO Xiu-ying1,ZHANG Mei2

(1.Department of Humanity and Law;2.Editorial Department,Institute of Shenyang Engineering,Liaoning,Shenyang,110136)

Information technology creates the possibility of the design for digital teaching resources.The design for teaching resources lacks creativity and systematic consideration.Analyzing the advantages of interactive and integrating design,contrasting to the problem that existing in the design in teaching resources,with the case of law teaching resource,the paper suggests building united courses teaching resource based on video and compiled teaching resource,as well as the teaching resource based on computer language,such as simulative legal practicing software.

digital teaching resource;teaching mode;material object of law;interactive;integrating

2017-05-06

沈陽工程學(xué)院科技基金項目(RWYB-1412)；沈陽工程學(xué)院教育研究重點項目(Z201402)；沈陽工程學(xué)院教育研究一般項目(Y201416)

秦國際(1967-)，男，沈陽人，副教授，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.03.024

G642.4

A

1672-9617(2017)03-0405-06