高職高專語文教學(xué)實(shí)施人文教育的對(duì)策

張罡風(fēng)

（拉薩師范高等專科學(xué)校850007）

高職高專語文教學(xué)實(shí)施人文教育的對(duì)策

張罡風(fēng)

（拉薩師范高等專科學(xué)校850007）

“普及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生語文視野，提高其人文素質(zhì)”是當(dāng)下高職高專語文教學(xué)面臨的基本任務(wù)。但從高職高專教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生人文精神欠缺、人文素質(zhì)低下等問題依然十分普遍。在高職高專語文教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地滲透人文素質(zhì)教育不僅是現(xiàn)代教學(xué)理念之要求，更是高職高專語文教學(xué)改革之要求。因此，高職高專語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)十分必要和重要。本文闡述了高職高專語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育重要性，繼而分析了當(dāng)下高職高職人文素質(zhì)教育實(shí)施面臨的困境，繼而提出相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，以饗讀者。

高職高專；語文教學(xué)；人文素質(zhì)；重要性；實(shí)施對(duì)策

語文課堂是高職高專教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主陣地，優(yōu)質(zhì)化的語文課堂必定是氤氳著人文教育因素，洋溢著人文教育氣息的課堂，必定是能陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美、凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)其氣質(zhì)修養(yǎng)，指引學(xué)生走向真善美的課堂。對(duì)于高職生來說，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神是語文學(xué)習(xí)的一大任務(wù)。而對(duì)于教師來說，實(shí)施人文素質(zhì)教育，耳濡目染、循序漸進(jìn)地滲透人文教育精神是當(dāng)下語文教學(xué)面臨的棘手任務(wù)，必須要強(qiáng)化實(shí)施。

一、高職高專語文教學(xué)實(shí)施人文教育的重要性

（一）人文教育內(nèi)涵

人文素質(zhì)的內(nèi)涵十分廣泛，就其概念，主要可以定義為如下：基于人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)心理、個(gè)體文化素質(zhì)、人文精神的，能表現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，且由知識(shí)、情感、能力、觀念、思想等組成的一種人格素養(yǎng)。從廣義上說，人文素質(zhì)既是人們的一種內(nèi)在、特有的品質(zhì)，更是一種外在的人文精神風(fēng)貌。具體來說，個(gè)體的人文素質(zhì)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）豐富的人文知識(shí)是基礎(chǔ)。人文知識(shí)具體可包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教、法律、藝術(shù)等等方面。（2）對(duì)人文思想有獨(dú)到的理解與看法。人文思想的核心是文化理念，人們要能夠以文化的眼光去看待與分析事件，提高文化素養(yǎng)。（3）要知曉人文方法。即人文知識(shí)、人文思想中滲透的某種科學(xué)的方法。人文方法與科學(xué)方法截然不同，相對(duì)來說，前者更強(qiáng)調(diào)精確性與普適性。（4）人文精神。人文精神是基于人文知識(shí)、人文精神的世界觀和方法論，是個(gè)體人文素質(zhì)的集中體現(xiàn)。所謂人文教育，即在教育中不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富其人文知識(shí)、提高其氣質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神等等。

（二）實(shí)施人文教育的重要性

在高職高專語文教學(xué)中實(shí)施人文教育十分必要和重要。首先，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。在信息爆棚的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)代，高職生人文素質(zhì)缺乏已經(jīng)成為十分普遍且嚴(yán)重的教育問題，具體表現(xiàn)為人文基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏、民族精神有待進(jìn)一步提升、理想信念淡化、道德是非觀淡薄、集體主義缺乏，個(gè)人主義盛行、精神空虛、心理素質(zhì)極差等等。從一定意義上來說，學(xué)生以上現(xiàn)象的發(fā)生均是學(xué)校與教師不重視滲透人文教育所造成的，這不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人健康成長，更會(huì)影響到高職高專教育的發(fā)展。鑒于此，在語文教學(xué)中實(shí)施人文教育已然十分迫切、十分重要。從這一角度上，全面實(shí)施人文教育必然能最大限度提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，迎合現(xiàn)代教育需求。其次，人文教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展意義重大。高職高專語文教材為人文教育實(shí)施提供了豐富的教育素材，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、健全其人格、提升其審美情趣、陶冶其情操、磨煉其意志等幾方面來對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育。很顯然，學(xué)生人格的不斷健全、意志品質(zhì)的日漸堅(jiān)韌、審美能力逐漸提升、人生價(jià)值觀逐步完善對(duì)學(xué)生以后的的長遠(yuǎn)健康發(fā)展將具有不可估量的價(jià)值和意義。

二、高職高專語文教學(xué)人文教育實(shí)施中面臨的困境

（一）高職高專語文教學(xué)缺乏對(duì)人文教育的重視

語文是高職高專院校一門重要的人文教育學(xué)科，而作為語文課堂的組織和引導(dǎo)者，教師理應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)積極才有多種方式實(shí)現(xiàn)人文教育的高效實(shí)施。但就具體情況而言，很多的高職語文教師并沒有對(duì)語文學(xué)科的“人文性”教育價(jià)值進(jìn)行科學(xué)定位，這就導(dǎo)致了高職語文教育人文教育方向性不強(qiáng)，指導(dǎo)思想并沒有服務(wù)于學(xué)生人文素質(zhì)的提升，而究其原因，主要是教師對(duì)人文教育的不重視。而正是由于教師的不重視，高職生不僅在“聽說讀寫”等語文基本功方面不扎實(shí)，且審美能力日漸下降，道德觀念、人格心理也出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。鑒于此，高職語文教師必須重視對(duì)學(xué)生的人文教育，明確語文課程人文學(xué)科的教育定位，不斷通過語文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育渲染，以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）教師個(gè)人能力的不足限制了人文教育的實(shí)施

語文教師是高職高專實(shí)施人文教育的一種主要力量，而語文師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系著高職高專語文人文教育整體教學(xué)成果的優(yōu)劣。但就目前來看，高職高專語文教育現(xiàn)狀在素質(zhì)與能力欠佳的語文教師手中正日漸萎縮，于是，人文教育的效果非但不能立竿見影，反而呈現(xiàn)出下滑的教育情狀，令人堪憂。在一些人開始對(duì)高職語文教育價(jià)值提出質(zhì)疑時(shí)，高職語文必須奮力起航，以全面提升教師的語文素質(zhì)和能力為途徑，改變眾人對(duì)高職高專語文教育的不公正看法。誠然，教師個(gè)人能力的不足表現(xiàn)為很多方面：語文專業(yè)知識(shí)不夠、教學(xué)思想落后、教學(xué)方法單一陳舊、未能建立良好的師生關(guān)系、課堂駕馭能力低等等，這些能力的不足均能一定程度上導(dǎo)致人文教育的實(shí)施得不到最佳的教育成果。

（三）高職高專語文考核體系未能體現(xiàn)人文性

在大學(xué)階段，語文教育的側(cè)重點(diǎn)與中學(xué)截然不同，大學(xué)語文教育重在“文”，而中學(xué)則重在“語”。于是，中學(xué)語文教育與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法均是圍繞“語”展開的。但到了大學(xué)，語文教育的方向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，即更加重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“文”放在教育的首要位置。于是，相應(yīng)的，教師的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)“文”的教育上來。但事實(shí)上，高職高專語文教育評(píng)價(jià)體系依然注重學(xué)生對(duì)學(xué)生語文字詞、閱讀能力、寫作能力等的考察上，而對(duì)關(guān)于學(xué)生身心健康發(fā)展的“人文素質(zhì)”不加重視，甚至絕口不提。這種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系大大削弱了高職語文的“人文性特征”，不利于高職高專人文教育的全面實(shí)施。因此，高職高專應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式等更加傾向于對(duì)學(xué)生“人文素養(yǎng)”的教育上。

三、高職高專語文教學(xué)人文教育實(shí)施的有效對(duì)策

（一）明確大學(xué)語文人文性學(xué)科的教育定位

明確大學(xué)語文人文性學(xué)科的教育定位是高效實(shí)施人文教育的重要途徑。鑒于此，各大高職院校應(yīng)將語文課程定位為開展人文教育的主要和關(guān)鍵性課程。眾所周知，語文學(xué)科本身就具有傳播人文精神、開展審美教育、實(shí)施道德熏陶、進(jìn)行思想教育等功能。這些功能意味著，教師在教學(xué)中要避免單純“說教”式的語文教學(xué)方法，而是要讓學(xué)生在文化經(jīng)典作品的感染和熏陶中逐漸實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。具體來說，高職高專語文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，提高對(duì)人文教育的重視。教師要強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，并懂得運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將學(xué)生培養(yǎng)為人文知識(shí)豐富、人文精神高尚的，講節(jié)操、講義氣、講文明、講正義的新時(shí)期、新社會(huì)大學(xué)生，以不斷升華學(xué)生的思想境界，提高其道德情操。第二，教師要充分利用大學(xué)語文教材中的人文教育素材。大學(xué)語文中蘊(yùn)含著豐富多彩的人文教育素材，這是教師實(shí)施人文教育的主要材料，教師要不斷挖掘教材中的顯性和隱性教育元素，以豐富學(xué)生人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚節(jié)操、高尚人文精神、審美價(jià)值以及思想情感。

（二）不斷提升教師的人文素質(zhì)與教學(xué)能力

高職高專語文教師要想提升人文教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成為人文素質(zhì)高的新時(shí)期對(duì)學(xué)生，不斷提升自身的人文素質(zhì)與教學(xué)能力十分必要和重要。誠然，任何一個(gè)執(zhí)教高職語文的教師必定要具有較高的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力，這是傳播人文精神、落實(shí)人文教育的基礎(chǔ)與前提。首先，教師要通過不斷學(xué)習(xí)與努力獲得更高的人文素養(yǎng)。具體而言，教師要具備人文意識(shí)、人文責(zé)任、人文教育能力，做到既要“教書”，更要“立人”。即教師“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，更要做到“育人”，這就需要教師要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升人文教育的能力，以強(qiáng)化教育效果。其次，教師要在人生體驗(yàn)中不斷豐富自我，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的人生體驗(yàn)是寶貴的人文教育財(cái)富，教師要善于綜合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使自己逐漸成長為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生人文道德的典范。最后，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)理念、更新教學(xué)方法，多途徑提升自身的教學(xué)能力。

（三）語文教師應(yīng)多途徑巧妙滲透人文教育

多角度、多層次、多途徑滲透人文教育，是高職高專語文教師實(shí)施人文教育必然路徑。具體來說，教師主要可通過以下方法來進(jìn)行：第一，挖掘?qū)徝酪蛩兀嵘龑徝滥芰?。例如，現(xiàn)代著名詩人徐志摩的《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。詩歌通過多種藝術(shù)手法描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，教師在《再別康橋》教學(xué)過程中，一定要充分挖掘這些審美元素，引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的音樂美、建筑美與繪畫美，提升其審美能力。第二，探索人格魅力，塑造高尚人格。大學(xué)語文教材中有很多彰顯高尚人格魅力的文章，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙挖掘，循序漸進(jìn)地滲透對(duì)學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)。第三，探究思想內(nèi)涵，拓展思想深度。第四，挖掘文化內(nèi)涵，提升文化品質(zhì)。語文文本“文質(zhì)兼美”，是文化的載體，是精神傳播的橋梁，教師要充分利用語文學(xué)科所蘊(yùn)含的深邃文化，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，《詩經(jīng)》、《楚辭》，唐詩、宋詞、元曲等經(jīng)典文學(xué)作品值得教師去引導(dǎo)，學(xué)生去挖掘。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于對(duì)學(xué)生人文教育的實(shí)施

高職高專語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加傾向于對(duì)學(xué)生人文教育的實(shí)施，而不是一味地面向?qū)W生語文知識(shí)的積累以及學(xué)生寫作能力的提升。在以往的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)高低的評(píng)價(jià)內(nèi)容少之又少，這不僅不利于教師人文素質(zhì)教育水平的提升，更是降低了學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視度，不利于學(xué)生全面提升人文素質(zhì)。鑒于此，構(gòu)建基于學(xué)生人文教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系十分必要和重要。一方面，課堂評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)人文教育思想。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容等要能夠?yàn)槿宋慕逃龑?shí)施而服務(wù)。例如，在《假如生活欺騙了你》課堂教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)要在學(xué)生洞察與理解本詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該詩歌文化內(nèi)涵的深層次挖掘、考察學(xué)生對(duì)該詩歌多方面鑒賞的能力等等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的更改中傾向于自身文化審美能力的提升。另一方面，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。由對(duì)語文知識(shí)的考核逐步轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)語文素養(yǎng)提升的考核，以此來轉(zhuǎn)變教師教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

綜上所述，在高職高專語文教學(xué)中滲透人文教育對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。因此，高職高專語文教師應(yīng)重視人文教育實(shí)施，并認(rèn)真分析當(dāng)下語文教學(xué)中人文教育實(shí)施面臨的困境，繼而通過優(yōu)化教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)人文教育成果的改善。當(dāng)然，在高職高專語文教學(xué)中滲透人文教育是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要包括學(xué)校、語文教師、學(xué)生在內(nèi)的全體高職師生的共同努力。相信在透徹人文教育內(nèi)涵、知曉人文教育重要性，并分析當(dāng)下人文教育實(shí)施存在問題的基礎(chǔ)上，高職語文教師一定會(huì)對(duì)癥下藥，量體裁衣，采取多元途徑實(shí)現(xiàn)高中生人文素質(zhì)的系統(tǒng)提升。

[1]張宏斌.中國高校人文素質(zhì)教育研究[D].大連：大連海事大學(xué),2012.

[2]武文雯.文化素質(zhì)教育視域下高職《大學(xué)語文》問題與對(duì)策[D].成都：四川師范大學(xué),2015.

[3]張瑩.談大學(xué)語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育的主要問題與對(duì)策[J].改革與開放,2013,（04）:157.

[4]何靜.民辦高職院校語文教育存在問題及改進(jìn)建議[D].南寧：廣西師范大學(xué),2015.

責(zé)任編校：于吉瑞

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1009-8534（2017）01-0149-02

作者：張罡風(fēng)，（1982—）男，吉林乾安人，拉薩師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：新聞學(xué)、傳播學(xué)、漢語言文學(xué)。