情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用研究

姚臻

(公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校廣東·廣州510663)

情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用研究

姚臻

(公安邊防部隊(duì)高等專科學(xué)校廣東·廣州510663)

大學(xué)語文相較于其它各階段語文學(xué)科來說，知識(shí)內(nèi)容更豐富、文學(xué)色彩更濃重、文化魅力更充裕，所以強(qiáng)化大學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，也成為廣大高校須重點(diǎn)建設(shè)的目標(biāo)?；诖?，本文從大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)運(yùn)用情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂的具體應(yīng)用作了深入的探討和研究。

情景教學(xué)；大學(xué)語文；具體研究

新時(shí)期大學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)不盡相同，其擺脫了機(jī)械式“埋頭拉車”的教學(xué)狀態(tài)，更側(cè)重于文學(xué)的整體修養(yǎng)，塑造中華民族美德的教育，努力去適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的人文教養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的定位。對(duì)此，大學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生了一些新式教學(xué)模式，情景教學(xué)模式可謂是其中一個(gè)重要代表，它打破了以往教學(xué)中沉悶的氛圍，提供了一種基于言、行、情的新型教學(xué)理念，便于教師在教學(xué)課堂上與學(xué)生互動(dòng)，制造和諧的課堂氣氛感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有趣的情景吸引學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、催發(fā)自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

一、情景教學(xué)的特征與意義

所謂情景教學(xué)，即為經(jīng)由老師創(chuàng)設(shè)加工一種教學(xué)情境，將課本教材中的內(nèi)容以多種多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的接受教材知識(shí)、掌握知識(shí)重難點(diǎn)。具體方法是教師在進(jìn)行了一定的提前備課工作之后、對(duì)課程內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，靈活地把課本知識(shí)以生動(dòng)形象的情景表現(xiàn)出來，表現(xiàn)過程中可以借助一些具體實(shí)物輔以幫助，抑或借助類似音樂、繪畫、視頻之類的多媒體素材渲染教學(xué)氣氛，或者妙用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些朗誦作品的音頻或表演作品的錄像片段，從而有效增強(qiáng)教學(xué)感染力。將此法用于大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生定然會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生更直接的情感體驗(yàn)，也就更容易在教學(xué)情景中表達(dá)情緒、理解知識(shí)、加深印象。與此同時(shí)，情景教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生最真切的情感，引發(fā)師生之間的情感共鳴，這在一定程度上能夠有效培育大學(xué)生觀察事物、控制注意力、想象力以及發(fā)散思維等能力，對(duì)大學(xué)生未來的成長大有裨益。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師大多使用的是間接情景法，畢竟所采納的教學(xué)情景皆是教師為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入文學(xué)作品而根據(jù)文章的內(nèi)容特意創(chuàng)設(shè)的，必定加入了教師個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的主觀理解，這也意味著情景教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素皆歸源于教師。因此，情景教學(xué)要想成功實(shí)踐，就要求教師能夠深層次體會(huì)和掌握語文教材內(nèi)容，客觀完整地呈現(xiàn)自己對(duì)所創(chuàng)設(shè)情景的個(gè)人理解和文學(xué)審美素養(yǎng)，善于包容和接受來自學(xué)生的諸多想法，以此不斷改進(jìn)并完善自身的情景教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的多元化、合理化發(fā)展。

二、情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂的階段性體現(xiàn)

從某種意義上來講，每一部文學(xué)作品都好似一尊融合了情感、精力和心思的藝術(shù)品一般，其經(jīng)過細(xì)心雕琢、循序漸進(jìn)，才終成我們眼前的完成品，面對(duì)這般熔鑄情感的文學(xué)作品，廣大師生有責(zé)任認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)體味其中韻味。因此，在大學(xué)語文情景教學(xué)過程中，教師要盡可能挖掘出文學(xué)作品的深層底蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)最貼切的教學(xué)情景；學(xué)生也須經(jīng)歷一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，充分理解和感悟情景中滲透的每一絲養(yǎng)分。經(jīng)筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中多體現(xiàn)為以下三個(gè)階段：

（一）感知階段體現(xiàn)

感知階段出現(xiàn)時(shí)間最早，是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解還處在比較淺顯的階段，學(xué)生感覺上有了一些初步理解，而這種理解也僅僅來自感官器官，是學(xué)生感官器官對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景所產(chǎn)生的最本能反應(yīng)，感知階段是情景教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)、最重要的，良好的感知反應(yīng)能夠?yàn)楹笃谏钊肜斫馕膶W(xué)作品和深化感悟做好鋪墊。在大學(xué)語文課堂情景教學(xué)中，教師可巧妙利用一些生活實(shí)物、直白言辭、繪畫作品或音樂資源等敘說對(duì)文學(xué)作品做以最直接的感知，敘說形式雖說比較簡單，但其獨(dú)具的生動(dòng)特點(diǎn)也足以讓學(xué)生過目不忘、聽而難忘，聲音的力量將滲透入學(xué)生內(nèi)心，美麗的圖畫也將映入學(xué)生眼簾。

（二）理解階段體現(xiàn)

結(jié)合筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自身真切看過、聽過、感受過的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為情景教學(xué)是一種具有科學(xué)依據(jù)、客觀高效的教學(xué)模式，其在不少學(xué)科教學(xué)中都有著重要價(jià)值。就拿大學(xué)語文課堂教學(xué)來說，教師可嘗試豐富情景教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)添加一些更豐富的情景教學(xué)形式，諸如對(duì)一些畫面感較強(qiáng)的文學(xué)作品，可以鼓動(dòng)學(xué)生根據(jù)興趣選取一些教材中的經(jīng)典片段，改編后寫成話劇劇本，然后分小組表演出來，話劇中還可以加入與文中情景相配合的樂器表演，隨即教師對(duì)學(xué)生在話劇中的情感表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，既讓學(xué)生體驗(yàn)到做導(dǎo)演和演員的樂趣，同時(shí)對(duì)文學(xué)作品有了更深切的理解，親身感受到中華文化的無窮魅力。

（三）深化階段體現(xiàn)

中國的文學(xué)作品往往都需要讀者自己去把一些單獨(dú)的畫面拼接起來，然后才能體會(huì)到文字中的情感，因此在大學(xué)語文課堂的教學(xué)中加入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)是不可或缺的，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握和鞏固自己學(xué)過的知識(shí)，積極地創(chuàng)設(shè)一些抽象的情景，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，在腦海中形成一幅幅文學(xué)作品的真實(shí)構(gòu)圖，從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解感悟和鑒賞能力。再者，老師可采取必要手段將大學(xué)語文文本作品中所提及的場景與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活與文學(xué)作品之間存在的相似之處，這種將作品放在生活中去認(rèn)知、理解的方式也是深化情感體驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。

三、情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂中的教學(xué)要求

基于以上情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂中的三個(gè)階段性體現(xiàn)，可見教師在情景教學(xué)過程中要注意控制好情景教學(xué)的引導(dǎo)作用，把握情景教學(xué)運(yùn)用的程度，不能好高騖遠(yuǎn)，要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)大學(xué)語文課堂中的教學(xué)要求具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）情景設(shè)計(jì)要與教材主題統(tǒng)一

情景教學(xué)雖然有著相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不具備的感染力和優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用時(shí)也要堅(jiān)守適度原則，絕不能過分夸大情景教學(xué)的價(jià)值和作用，更不能為了創(chuàng)設(shè)情景而曲解或篡改本來教材中的內(nèi)容與主題，或者隨意地加入自己主觀理解而創(chuàng)設(shè)情景，這樣只會(huì)讓大學(xué)語文的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，喪失了情景教學(xué)的美好價(jià)值。比如在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于憂國憂民、抒懷壯志的主題，忌用幽默搞笑的圖片或者音樂來渲染情景；對(duì)于淡泊名利的內(nèi)容主題，杜絕用過于歡快明媚或者沉重風(fēng)格的情景。再者，教師在情景教學(xué)中應(yīng)該尊重原著，達(dá)到情景設(shè)計(jì)與教材主題保持高度統(tǒng)一，這樣才是一個(gè)成功的課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）情景設(shè)計(jì)要層次豐富和全面

一般來說，大部分文學(xué)作品不單考慮一個(gè)層面或一種表現(xiàn)形式，而是多種情境、意蘊(yùn)和表現(xiàn)形式的綜合體，所以利用情景教學(xué)方式教授此類作品時(shí)，老師也不能只考慮一些單純的具象或者場景，應(yīng)意識(shí)到有的文學(xué)作品中的情景是多層次多角度的，貌似“橫看成嶺側(cè)成峰”，要從多個(gè)方面描繪自己筆下的事物，抒發(fā)自己的胸懷。在情景教學(xué)的情景實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，體會(huì)整個(gè)作品的主題思想，譬如教師給學(xué)生解讀《紅樓夢(mèng)》這一名著時(shí)，可以給學(xué)生播放“林黛玉初進(jìn)賈府”那段視頻，要告知并引導(dǎo)學(xué)生不要只是站在園子外面把自己當(dāng)成一個(gè)游客只關(guān)注賈府上上下下的粉飾繁華，而是要把自己想象成寶玉或者黛玉，讓自己融入那個(gè)情景之中，更容易體會(huì)兩人初見時(shí)的感覺，也更容易體會(huì)中國古典文學(xué)的語言魅力。

四、情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生擔(dān)任大學(xué)語文情景教學(xué)主角

情景教學(xué)在大學(xué)語文課堂的具體應(yīng)用之一就是讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，自己做好引導(dǎo)工作。比如，對(duì)于“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這段的講解，就可以播放這段詩詞的原聲帶和《三國演義》的片頭視頻，學(xué)生可以通過看和聽體會(huì)到波濤洶涌的江水的氣勢(shì)，讓學(xué)生分別扮演片中的英雄人物，體驗(yàn)著英雄人物在歷史長河中的豪情壯志與豐功偉績，內(nèi)心激蕩著先人們的精神品德。再者，老師可給學(xué)生開放一定的時(shí)間和空間，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以“代課老師”的身份進(jìn)行輪流講解，最后發(fā)表自己對(duì)所學(xué)文章的感悟和體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣，還能在匯報(bào)和試講中提升學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力，課堂的氛圍也更為融洽。

（二）依據(jù)學(xué)生語文水平差異開展教學(xué)

我國傳統(tǒng)教育中孔夫子提出因材施教、因人而異的教育理念，其在現(xiàn)代教育中也有著重要意義，這就要求教師在大學(xué)語文課堂的情景教學(xué)中切不可忽視學(xué)生之間的差異性，要根據(jù)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和理解能力開展情景教學(xué),這樣才能有效避免挫傷學(xué)生對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的信心，才能規(guī)避學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的反感心理。在創(chuàng)設(shè)大學(xué)語文情景教學(xué)課堂時(shí)，要設(shè)計(jì)多層次的情節(jié)，從低到高，從易到難，逐漸引入，層層遞進(jìn)，營造出一個(gè)課堂氣氛濃郁，激發(fā)學(xué)生積極性思考的情景課堂，使語文水平各異的學(xué)生都可以從中汲取自己所需的內(nèi)容。以古代詩歌為例，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，雖然未在字面上提出對(duì)外侵者的怒，但字里行間都是對(duì)邊塞戰(zhàn)事的慷慨憤怒，抒發(fā)了作者渴望人民早日過上安定生活的愿望，表達(dá)了作者的悲憤情感。學(xué)生在閱讀這段詩詞時(shí)，結(jié)合自身語文基礎(chǔ)開展對(duì)文學(xué)作品的理解，品嘗著古代詩詞中所流露的情感，在描繪著廝殺場景的語句中，留給了學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間。

（三）借助合作學(xué)習(xí)培育綜合能力

交流和創(chuàng)新是大學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生要具備良好的文學(xué)水平，提高文學(xué)修養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的作用是不可忽視的。師生共同構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，用真情互動(dòng)的鏈條，實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)空間和資源整合，合作學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生接收來自不同環(huán)境的知識(shí)信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編輯和整理，對(duì)意象、語言等文章構(gòu)件進(jìn)行深層地分析，并不斷拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，從而賦予學(xué)生崇高的精神品德，陶冶學(xué)生的人生理念。比如，《詩經(jīng)》中的《螽斯》一篇，關(guān)于其中這首詩的理解有好幾種，一說祈禱多子多福，二說言明蝗災(zāi)可怕，三說提及國家政事，而一般所理解的意思皆為祈禱多子多福之意。對(duì)于這樣一首詩歌，老師便可借助合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜尋其它關(guān)于此詩的見解和說法，從而有效培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)束語

總而言之，大學(xué)語文教師要善于利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的積極精神，促使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握文學(xué)常識(shí)和文化知識(shí)，了解到中國文化的博大精深，體味著文學(xué)作品的神韻。因而，在大學(xué)語文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)，對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新和中國文化的傳播都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是值得大力提倡和實(shí)施的教學(xué)模式，是將中華文化的語言瑰寶世代相傳的有力途徑。

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責(zé)任編校：王俊奇

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1009-8534（2017）01-0147-02

姚臻，公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部講師，文學(xué)學(xué)士。