語類視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式

王文蒲

（成都工業(yè)學(xué)院四川·成都611730）

語類視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式

王文蒲

（成都工業(yè)學(xué)院四川·成都611730）

站在語類理論的視角下，研究關(guān)于提高大學(xué)生群體英語口語能力和英語交際能力的具體教學(xué)模式，提出具體的教學(xué)策略，來進一步提出良好培育大學(xué)生在英語口語、口語表達以及英語交際方面的自身能力和綜合口語水平，以此來全面貫徹素質(zhì)教育標準，完成提升大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標。

語類視域；大學(xué)英語；英語口語；教學(xué)模式

現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)中存在著一些缺陷，由于學(xué)生與教師的主體地位相互顛倒，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往處于被動的地步，使大學(xué)英語口語課堂枯燥乏味。這些狀況的出現(xiàn)會嚴重的影響教學(xué)質(zhì)量，也會降低大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。由此看來，改革傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式迫在眉睫。想要提高大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率就需要在課堂教育中運用“啟發(fā)式”語類教學(xué)，在更為具象化的語類視域下對大學(xué)生進行口語表達的啟發(fā)點撥，利用層次感分明的方式來逐漸引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達。下面便站在語類視域的角度來探討大學(xué)英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、語類理論研究

所謂語類理論，其是站在話語范圍、語言溝通以及適用類別的角度進行綜合，形成一個綜合性的語言元功能。在語類理論的引導(dǎo)下，能夠更加清晰地明確語言的學(xué)習(xí)行為和溝通行為的目的與標準，并能在語類視角下整體討論某個特用語言的交際目標或者語言產(chǎn)生的動因?？梢哉f，語類理論是語言表達連貫、良好溝通與高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論[1]。

二、語類視域下大學(xué)英語口語教學(xué)策略分析

（一）利用創(chuàng)設(shè)情境與四人小組討論結(jié)合策略

由于大學(xué)英語教育綱領(lǐng)中提出了高校學(xué)生的英語教學(xué)目標，即要在全面鞏固學(xué)生英語口語在準確表達和語言能力的過程中，使大學(xué)生能夠投入在英語口語課堂之中，以此來提高師生之間的溝通和信息交流的程度，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。站在語類視域的角度下，通過更加具有針對大學(xué)生來說，在之前英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段的英語口語學(xué)習(xí)對總體英語知識掌握水平起到了重要的承上啟下的作用。那么為了提高大學(xué)生在英語口語課堂中與教師的互動性和發(fā)言次數(shù)，充分發(fā)揮語類理論教學(xué)理念的溝通性與互動性，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式帶動英語口語課堂氣氛，在全英式的教學(xué)語言中為大學(xué)生營造一個更加規(guī)范的英語交際環(huán)境。比如在大學(xué)新課標教材UNIT 5中的章節(jié)標題為“If I become an athlete，will I be happy？”，教師在進行課堂活動時通過采取班級內(nèi)部的四人小組討論的方式，引導(dǎo)各個組內(nèi)的每個學(xué)生都利用if來造句，并以組為單位形成一個詞語或者句子的接龍。這樣通過創(chuàng)設(shè)主題情景結(jié)合小組討論的方式進行積極的口語表達和較為專業(yè)的英語語類思想引導(dǎo)，來提升大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體會和領(lǐng)悟到英語語言的表意功能程度。

（二）結(jié)合中西方文化進行互動語類交流的策略

為了在英語口語課堂教學(xué)過程中更好的滲透語類視域，從而實現(xiàn)英語口語教學(xué)工作的高效化發(fā)展，需要站在英語語類交流以及自身語言文化的背景下，實行“由簡單入手，由淺入深”的英語語類引導(dǎo)策略，讓大學(xué)生通過感受到英語口語表達習(xí)慣和文化氛圍的基礎(chǔ)上，正確的應(yīng)用英語口語表達方法，以此來切實改變大學(xué)生用漢語語類方式進行思維的局面，使“啞吧英語”徹底遠離大學(xué)生。例如，高校英語教師在口語課堂中對學(xué)生進行“請求”的語類交際對話模擬時，按照漢語翻譯過來的英語便是“Can you……？”或者“I want to konw……”等，這樣的口語表達方式在英語文化的交際中是非常沒有禮貌且非常不尊重別人的。那么從日常語類的角度而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受英語口語交際環(huán)境中的委婉語氣，使用“Shall we……？”或者“Would you please……？”等更加婉轉(zhuǎn)的語氣進行英語對話交談。結(jié)合中西方文化的教學(xué)方法是本著提高大學(xué)生的口語能力并引導(dǎo)大學(xué)生更好的感受英語文化的目的下實行，從更為具體的語類視域下開展口語教學(xué)工作，以此來引導(dǎo)大學(xué)生能夠更加規(guī)范、更加得體的進行英語口語交流[2]。

（三）利用影視英語訓(xùn)練學(xué)生的日常用語語類口語能力

由于影視英語的表達效果更加直觀、流暢，同時也更加地道和純正，其英語口語表達更加具有感染力和吸引力。并且在影視英語中，更加凸顯了語類視域的差別性，從更鮮明的語類條件上為大學(xué)生灌輸英語口語。因此，大學(xué)生在觀賞英文影視作品的過程中，會自然而然的受到影響和熏陶，提高語言表達的準確性和感染力，同時在觀賞影視作品的過程中，學(xué)生還可以學(xué)到很地道的表達方式，同時了解到很多文化內(nèi)涵，大學(xué)生一直以來都受到漢語言文化的影響，所以在學(xué)習(xí)英語的自然會受到嚴重文化、習(xí)俗和習(xí)慣的干擾和影響，不知不覺就容易將漢語的習(xí)俗和文化融入到了英語中。比如英語的見面打招呼方式為“nice to meet you”，意思僅解釋為很高興見到你，而漢語的打招呼方式就過于多元化，比如“你好”、“久仰”等等。同時，不同文化造成的差異也容易導(dǎo)致諸多的誤會，比如在中國，不熟悉的人一般不會問其年齡，而在英語交際中，“how old are you”等等句子卻極為常用，但是在中國，一旦問出口可能會引起多數(shù)人的不高興。因此，運用影視英語來幫助學(xué)生更好的理解英語中所涉及的文化，以及在實際生活中如何更加準確的表達其所要表達的內(nèi)容，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)到更加地道的英語口語，不僅全面貫徹落實了語類視域標準下的教學(xué)思想，同時也提高了大學(xué)生的英語口語運用能力。

三、語類視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）改變傳統(tǒng)的英語評價體系

想要對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，就要確定新的大學(xué)英語教育考核評估方案，深入開展大學(xué)英語課程體系的改革。為了實現(xiàn)語類教學(xué)行為的多元化發(fā)展，除了運用試卷成績進行評估，還要具有平時課堂表現(xiàn)的評分，同時也要對大學(xué)生的聽說讀寫各個方面能力進行綜合評價，這樣才能更加全面的保證大學(xué)生英語口語能力的提高。在口語培養(yǎng)上運用多媒體播放一些英語的廣播，或者英語趣味小故事，以便提高大學(xué)生的英語聽力反應(yīng)速度，在提高聽力能力的基礎(chǔ)上來訓(xùn)練口語表達能力，滿足了語類教學(xué)理念的多功能化標準。在口語“說”方面，鼓勵大學(xué)生在課上進行英語自主練習(xí)，對于英語口語水平有進步的同學(xué)及時嘉獎。在口語“讀”方面，可以組織大學(xué)生參加英語的閱讀比賽，還可通過在平時課堂中通過提問的方式，考察學(xué)生的閱讀能力[3]。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

在語類視域的引導(dǎo)下，首先需要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在在英語口語課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點。在語類視域下實行更為實用化、實際化和實踐性的口語教學(xué)模式。通過教師在口語課堂教學(xué)上引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上多與大學(xué)生進行口語溝通，了解學(xué)生的心理活動，靈活的運用英語口語課堂語類交流行為，充分活躍英語課堂氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化的口語學(xué)習(xí)方式。其中主要培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在英語口語教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進大學(xué)生更加積極主動地投入到英語口語學(xué)習(xí)中來。與此同時還要，運用高科技英語教學(xué)方法進行更加細化的口語教學(xué)，鼓勵大學(xué)生主動運用高科技搜索相關(guān)文獻的英語知識，組織英語小組討論會，增加團隊合作精神的同時，能夠大力度提高自身的英語口語水平。

（三）創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在英語口語教學(xué)過程中，通過適當創(chuàng)造一些真實的英語語類環(huán)境也是提高大學(xué)生口語學(xué)習(xí)效率的重要方式。在大學(xué)英語口語課堂中可以通過角色扮演的方式讓學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，在更具角色化的語類環(huán)境下引導(dǎo)大學(xué)生積極練習(xí)英語口語，并且真實的進行場景再現(xiàn)可以幫助大學(xué)生提高記憶，創(chuàng)造大學(xué)英語教學(xué)中真實的英語口語環(huán)境。并且，教師在口語課堂教學(xué)中盡量使用全英教學(xué)模式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)口語以及聽力等的、各個方面進行培養(yǎng)，但是這不僅僅是教師的責任，同時也是學(xué)校的任務(wù)，學(xué)校也應(yīng)該適當?shù)呐e辦英語表演，或者建立英語角學(xué)習(xí)站，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境可以有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)和實際生活相結(jié)合，并可以激發(fā)學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)。

（四）掌握口語教學(xué)技巧教學(xué)

在語類教學(xué)理論的引導(dǎo)下，開展大學(xué)生英語口語教學(xué)活動時并不能單純的依靠口語訓(xùn)練，而是通過利用多類別的教學(xué)行為，全面提高大學(xué)生的口語表達能力。因此，通過有效結(jié)合“說”與“讀”雙重融合的方式來進行口語教學(xué)，能夠更加符合語類教學(xué)標準，也大大提高了英語口語教學(xué)效率。

口語中的“說”，指的就是口語主觀的能力，口語不需要分析英語的語法和組成結(jié)構(gòu)，想要具備流利一口流利的英語就必須掌握相應(yīng)的英語音素，每個單詞和字母都具有獨特的發(fā)音技巧。例如[e]通常情況下發(fā)/ai/的音，但是一般情況下在單詞的末尾會不發(fā)音。

口語中的讀，就是需要掌握各個單詞和字母的發(fā)音，根據(jù)單詞之間相互作用的關(guān)系，掌握單詞的發(fā)音技巧，但是英語中的發(fā)音的規(guī)律還要掌握音標的學(xué)習(xí)，音標的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)大學(xué)生口語能力也是至關(guān)重要的。讀，讀就是主要聯(lián)系英語的閱讀能力，在閱讀中會包括精度和泛讀，一般情況下大學(xué)生所要求掌握的就是泛讀，讀的前提和基礎(chǔ)是對單詞發(fā)音進行掌握，在閱讀的過程中也是對口語的高效性語類練習(xí)。通常情況下，讀就是舌頭、鼻子對單詞發(fā)音位置的掌握，有些單詞或者字母音標是發(fā)前舌音，有些則是發(fā)鼻音，例如/?/，只有掌握這樣的技巧才能更好的提高大學(xué)生口語表達的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，站在我國全面實行素質(zhì)化教育的背景下，為了提升大學(xué)生群體的英語口語表達能力和英語談話交際能力，需要利用更具生動性、多樣性和現(xiàn)代性的語類視域教學(xué)方法開展一系列口語課堂教學(xué)活動。基于此，以上通過圍繞語類理論的引導(dǎo)下，展開討論大學(xué)英語口語教學(xué)策略與教學(xué)模式，從而全面提升我國大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量與綜合教學(xué)效率。

[1]朱京,蘇曉軍.認知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例[J].外語電化教學(xué),2015, (05):21-25.

[2]李景萱.認知視域下大學(xué)英語教學(xué)的語言輸入新模式——動態(tài)平衡框架假說[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,(01):129-132.

[3]陳明珠.形成性評估在多模態(tài)視域下大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2016,(07):94-98.

責任編校：徐向陽

H319

A

1009-8534（2017）01-0141-02

2016年中國外語教育基金項目，高校學(xué)生英語能力測試與評價研究子課題《基于PBL的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評價研究》（項目編號：ZGWYJYJJ2016B18）。

王文蒲，成都工業(yè)學(xué)院講師，碩士。