職業(yè)英語技能大賽引領中職英語課程改革研究初探

胡萍

（常州交通技師學院江蘇·常州213016）

職業(yè)英語技能大賽引領中職英語課程改革研究初探

胡萍

（常州交通技師學院江蘇·常州213016）

以職業(yè)技能大賽為載體，常州交通技師學院探索中職英語課程改革。從研究背景意義、目標，研究方法、原則及內(nèi)容，研究成果及反思等方面，初步探索中職英語教學新模式。

中職英語；技能大賽；課程改革

一、背景及意義

“普教有高考，職教有競賽”，這是教育部對職業(yè)教育提出的最新要求。職業(yè)技能大賽已形成從學校到全市，全省到全國普遍參與，層層選拔的體系。它不僅能展示職業(yè)學校的教育教學成果，發(fā)揮檢驗展示、選拔激勵、引領示范三種功能，同時也在督促職業(yè)學校優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，激勵老師探索教學新模式、把技能競賽內(nèi)容融入到教學中，從根本上改變過分重視語法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式。

以職業(yè)英語技能大賽引領中職英語課程改革的研究具有自身的研究優(yōu)勢，主要反映在它不脫離教學，以賽促改，目標指向教學質(zhì)量的提高。09年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》要求英語課程要培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為學生的職業(yè)生涯，繼續(xù)學習和終生發(fā)展奠定基礎。通過技能大賽導向，針對目前中職院校學生學情，本研究具有廣泛的現(xiàn)實意義。

二、研究目標

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，但其目標是有限的。比賽是形式不是目的，比賽結(jié)果固然重要，但更應看重比賽過程，比賽的重點應更多放在“以賽促教，以賽促學，以賽促改”上。所以希望通過對職業(yè)英語技能大賽比賽項目的研究和對參賽學生的輔導培訓推動中職英語課程改革，把理論研究與英語課程改革實踐相結(jié)合，更好地服務于英語教學。具體如下：

1、鞏固提升教師理論知識，開闊教師視野，促進教師專業(yè)自主發(fā)展和技能學習，領會課程實質(zhì)，改進教育教學方法，注重理論聯(lián)系實際。

2、提升參賽學生的英語學習興趣和自我期望值，拓展知識面，增強心理素質(zhì)。提高學生快速思維和英語語言組織能力。

3、探究技能大賽訓練模式對英語教學的影響，探索英語課程授課新模式：不斷改進教學，由傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動，體驗式教學；教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆突顒咏M織者，啟發(fā)誘導貫穿始終；學生由簡單的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c主體，在活動中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱?，甚至是自己?chuàng)新。

4、以職業(yè)能力為基礎設計教學環(huán)節(jié)，精心選擇教學內(nèi)容，制定英語教學計劃時強調(diào)實用性和針對性。

5、實現(xiàn)作業(yè)分層，讓不同的學生均能體驗學習成就感，使得英語知識和應用能力最大程度地得以提高；設計英語特長作業(yè)加分項，突出創(chuàng)新趣味，實用原則，推進自主語言學習與實踐，作為課堂學習的必要補充。

6、改進學生學業(yè)評價體系和方法，突出聽說能力的考查；課堂上及時采取教學評價，引入過程化考核；注重學生的學習過程和態(tài)度。

三、研究的主要內(nèi)容、原則和方法

（一）研究內(nèi)容

（1）根據(jù)技能大賽比賽要求和標準進行能力測試，情景交流，職場應用三個模塊的研究

（2）技能大賽集訓模式的建構(gòu)

（3）課程模塊教學的研究

①英語教學模式改革

②英語教學內(nèi)容的選擇、更新、完善

③英語教學方法及經(jīng)驗總結(jié)

（4）教學效果評價及考評模式的研究

（二）研究原則

（1）合作性原則：充分發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)個人特長，合理分工，團結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力完成研究各階級提出的各項任務。在研究中遇到的新情況、新困難比較多，雖然平時教學教育任務已很繁重，但各位老師仍能發(fā)揚團隊精神，密切配合，做到分工而不分家，耐心細致的完成了各項工作。

（2）自主性原則：在實驗班教學過程中，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習愿望，提升學生主動學習的有效模式，讓學生有更多的機會處于活動的中心地位，引導學生自主學習，推行合作教學模式。

（3）開放性原則：現(xiàn)代教學過程應該是開放的過程，教師為學生創(chuàng)設民主的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的過程，使學生形成一種自由的心態(tài)，輕松快樂地學習；教師創(chuàng)設開放的時空環(huán)境，重視教師內(nèi)環(huán)境的靈活安排與結(jié)合，將課堂與社會結(jié)合。

（4）綜合性原則。學生的培養(yǎng)原則是全面發(fā)展，所以教師在課程改革時要注重學生的綜合性培養(yǎng)：①內(nèi)容綜合性，課程內(nèi)容盡可能多樣，包括歷史、文化、教育、專業(yè)、實用（營銷）等。②注意學生知識和能力的綜合性提高。課程內(nèi)容除了發(fā)展學生的語言能力和事實性知識外，還要有助于培養(yǎng)學生的思維能力、初步研究能力、創(chuàng)新能力

（5）因人施教原則：充分考慮學生個體差異及發(fā)展不平衡，在教學活動中，視學生需求調(diào)整教學目標，改革評價模式，設計特長作業(yè)加分項，試行分層作業(yè)，為每個學生的發(fā)展提供機會。

（三）研究方法

1.行動研究法

在研究過程中，筆者采取行動研究的策略：

①收集資料初步研究，研究組成員共同討論，聽取各方意見；

②計劃先行，即從技能大賽及我院學生英語學習現(xiàn)狀入手，制定具體實施方案，分工到位；

③行動落實，各成員在研究各階段能一起學習，共同討論，及時完成各項任務；

④反思調(diào)整，研究組成員能及時將調(diào)研到的各種現(xiàn)象加以歸納整理，并作出評價分析，找出計劃中不合理的構(gòu)想進行合理化調(diào)整，邊執(zhí)行、邊評價、邊整改。

2.個案研究法

本研究觀察追蹤了1501、1504、1507三個班級，進行課程內(nèi)容及新考評模式的嘗試，形成了從授課進度計劃，教案教學設計，作業(yè)布置到考核標準、題庫等整套的試驗材料。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

及時收集各種材料，課例進行深入研究，對各階段的研究工作進行小結(jié)；教師結(jié)合實踐，積極總結(jié)，撰寫比賽心得及教學論文；同時積極開展英語示范課，展示教改成果。

四、研究成效

（一）技能競賽

在職業(yè)技能競賽的備賽輔導過程中，對競賽本身及其對英語教學改革的意義與實踐有了新的認識。技能競賽是一個切入點，以點帶面，推動中職英語課程改革，是筆者研究的重點。技能大賽的比賽項目適應社會需求，貼合專業(yè)需要；對激勵教師學習新知識，掌握新技能；強化學生的參與意識和競爭意識并感受成功的快樂，在成功體驗中加強自信有很重要的作用。在2015年常州市職業(yè)院?！凹寄芨傎愒隆北荣愔校覀兊膮①悓W生最終獲得了職業(yè)英語中職組三等獎，這是繼2012年首次參加市賽以來取得的最好成績。對于競賽，筆者總結(jié)了“提前準備、專項訓練、團隊合作、綜合提升、賽前實戰(zhàn)、調(diào)整心態(tài)”這24字經(jīng)驗。同時，在與教育系統(tǒng)職業(yè)院校同場競技的過程中，也再次感受到了與其的水平差距，我們在職業(yè)大賽這條路上還需要奮力追趕。

（二）課堂教學模式

在研究過程中，合作教學模式在實驗班教學中得到了很好的應用，提高了英語教學質(zhì)量。教師精心設計每個模塊的教學活動，讓原本枯燥的教材具有更加生動活潑的表現(xiàn)形式。接近生活，貼近專業(yè)的交際情境，把課堂真正還給了學生，教學活動情理交融，學生在合作互動中充分鍛煉了自己的聽說讀寫能力。實踐證明，合作學習提高了學生的集體榮譽感，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，教學起到了事半功倍的效果。在教師的充分尊重和合理引導下，能夠主動站起來的學生越來越多，愿意自信展示自己的學生越來越多，課堂充滿了生機與活力，經(jīng)常讓學生感嘆：“英語課怎么這么快就結(jié)束了?！?/p>

（三）特長作業(yè)加分

英語分層作業(yè)，是為了最大限度地滿足不同層次的學生的學習需求，鞏固所學知識。針對中職院校學生動手能力強，喜歡展示個性的特點，也為了鼓勵有特長的學生發(fā)揮英語學習的示范效應，在妥善使用《學習冊》實現(xiàn)作業(yè)分層的基礎上，特別設計了特長作業(yè)加分細則。根據(jù)課改所提倡的自主性原則、合作教學原則以及因人施教原則，將英語特長加分類項目分為實踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等。特長作業(yè)充分考慮了學生的個性特長，拓寬了學生的知識面，并且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，極大地提高了學生的學習積極性。

（四）形成性評價

在實驗班的課改過程中，我們引入了多元化的教學評價方式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從多方位、多角度了解學生的學習狀況。研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課中運用自如的過程化考核，在改良后也同樣適用于英語教學。形成性評價把學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績及反映出的情感、態(tài)度、策略結(jié)合起來做出綜合評價，及時給出指導意見，能讓學生在英語學習過程中不斷認識自我，調(diào)整自我，體現(xiàn)進步與成功，促進學生學業(yè)成長；老師也能及時獲取教學反饋信息，不斷改進教學方法，促進教學水平提升。

（五）學生心理

無論是技能比賽輔導或是在日常教學活動中，學生都會出現(xiàn)緊張、焦急情緒或缺乏自信心的情況。針對參賽選手心理問題的調(diào)試，主要采取不過度備賽，集訓內(nèi)容分項進行，賽前多次實戰(zhàn)演練、放松訓練、自我評價分析等方法，讓選手努力自我調(diào)節(jié)，建立適宜的緊張動機，保持最佳心理狀態(tài)。而在日常英語教學中，營造輕松和諧的課堂氣氛，重視學生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，給學生更多自主活動、討論、發(fā)表見解的機會，并采用多元化評價方式和分層作業(yè)的手段，也能減輕學生的學習焦慮感和心理壓力。

五、研究反思

大部分學生通過課程改革體驗到了學習成就感，學習效果較好，后續(xù)學習基本能進入良性循環(huán)狀態(tài)。但參考3個實驗班的形成性評價與終結(jié)性評價，還有一小部分同學適應得不是很好。如何幫助這一小部分人有所提高，在今后的教學工作中還要繼續(xù)研究，希望能取得更大的成效。

以任務導向的合作教學模式，課堂熱鬧，氣氛好，師生互動愉快，但很有可能把握不了“度”，單純?yōu)榛顒佣O計課堂教學，忽視了實驗的初衷，在新模式教學與傳統(tǒng)模式教學之間找不到相應的平衡點。因此，教學設計必須明確教學目標，重難點。教師需把課堂活動的重心放在知識的產(chǎn)生，形成和掌握上。讓學生在自由的課堂中良好的利用每一分一秒，而不僅僅是關(guān)注活動本身。

新模式教學必須在課堂掌控上下功夫，讓每一個學生都動起來，參與到課堂活動中來，爭取讓班級沒有死角，在課堂活動和游戲過程中也要考慮每種層次的學生的學習能力和需求。這無疑給英語教師對課堂的駕馭，對知識的掌握與整合，對高效課堂的領悟，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)功底和科研能力必須并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展，在此基礎上教學改革才能取得現(xiàn)實意義并取得長足發(fā)展。

改革不能一味求新，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點及傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，在很長一段時間內(nèi)都會繼續(xù)存在，尤其是課堂教學效果鞏固這方面，重視復習鞏固環(huán)節(jié)，加強對學生作業(yè)的檢查和督促力度，使學生養(yǎng)成了良好的課前課后學習習慣，才能更好地保住改革成果。

“紙上得來終覺淺”，開展教學研究也是如此，作為一線教師必須不斷加強業(yè)務學習，上好課；也要提高自身科研能力，努力夯實自身的理論基礎；更要把科研工作和教育教學工作實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中探索，在實踐中提高。

[1]蔡勤生."賽教結(jié)合,寓學于賽,以賽促改"教學模式實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(26):40-43.

[2]許芳.改善中職英語教學評價模式,促進實現(xiàn)賽教結(jié)合[J].文理導航旬刊,2013(8):11-12.

[3]劉建方.運用項目教學,建立科學的考評模式——中職英語學期成績考評模式的探索[J].課外閱讀旬刊,2010(12):19-19.

[4]佘佩圓.形成性評價和終結(jié)性評價在中職英語口語教學中的實施[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,5(1):52-57.

責任編校：于吉瑞

G633.41

A

1009-8534（2017）01-0127-02

胡萍，常州交通技師學院講師，國家二級心理咨詢師，主要從事英語教學研究。