政府、社會、企業(yè)共同參與高校實踐育人的協(xié)同體系研究

倪春虎

（常熟理工學(xué)院江蘇·常熟215500）

政府、社會、企業(yè)共同參與高校實踐育人的協(xié)同體系研究

倪春虎

（常熟理工學(xué)院江蘇·常熟215500）

教育部對我國高校實踐育人培養(yǎng)提出全新要求，構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系，實現(xiàn)立德樹人是對未來相當(dāng)長時段教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。高校想實現(xiàn)全面發(fā)展與深化改革，改善高校人才培養(yǎng)能力，需要進(jìn)行系統(tǒng)性建設(shè)。當(dāng)前，我國高校實踐育人協(xié)同系統(tǒng)建設(shè)有待提高整體水平，對育人培養(yǎng)管理及價值認(rèn)知水平進(jìn)行提升。因此，應(yīng)加快發(fā)展政府、社會以及企業(yè)共同參與的高校實踐育人協(xié)同機(jī)制體系共建。高校實踐育人體系構(gòu)建中存在一些問題，如能力、機(jī)制保障等。為此，也需改善工作體系、對接需求，有側(cè)重的實現(xiàn)協(xié)同體系建設(shè)。

高校；實踐育人；協(xié)同體系

2012年開始，我國教育部多個部門共同擬定頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，并強(qiáng)調(diào)教育工作需與生產(chǎn)勞動、社會實踐之間相連接。工作的開展同樣需要政府、社會以及企業(yè)的共同參與。高校實踐育人工作開展有助于形成社會主義核心價值觀，也是高校階段深化教育改革，實現(xiàn)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。2014年，教育部則提出關(guān)于建設(shè)高校實踐育人共同體的內(nèi)容，隨后，又倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以政府、社會、企業(yè)與高校共同參與的實踐育人要求。因此，準(zhǔn)確把握協(xié)同體系內(nèi)涵及相關(guān)問題與對策，將具有重要現(xiàn)實意義。希望通過本研究，能夠?qū)ξ磥斫逃l(fā)展產(chǎn)生一定促進(jìn)作用。

一、多元主體在高校實踐育人教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實踐育人渠道單一

高校階段，在進(jìn)行實踐育人機(jī)制體系建設(shè)中仍然采用的是課程化實踐方式以及社會實踐相結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)屬于實現(xiàn)社會主義核心價值觀念的基本載體，高校階段則通過實踐評估方式，提高學(xué)生在理論知識運用方面的能力。但是，此階段，教育主、客體以及組織力量單一薄弱，無法形成合理，造成高校實踐育人工作開展受到阻礙。缺少核心價值理念下的深度設(shè)計。無法對理論與實踐教育活動之間相結(jié)合，因此，也在一定程度上降低了實踐教育發(fā)展的效果。

（二）統(tǒng)籌力度差，實踐育人有效性不高

實踐育人工作開展中師資具有一定保障，但是社會實踐活動能力不強(qiáng)，社會各參與主體的參與性不高。企業(yè)、政府以及社會力量無法進(jìn)入到高校中形成協(xié)同發(fā)展的環(huán)境。因此，也就降低了實踐育人有效性水平。目前也出現(xiàn)有個別高校探索第二課堂成績的方式推動實踐育人有效性，但仍較難與課堂評價體系互相融合。

（三）實踐育人教育內(nèi)容尚待提升，發(fā)展亟待多元主體參與

大學(xué)環(huán)境相對獨立，教育內(nèi)容無法與社會核心價值觀念之間相適應(yīng)。多元主體無法參與到實踐育人教育工作之中，政府、企業(yè)等資源無法有效利用，更加無法形成聯(lián)動機(jī)制[1]。

二、基于政府、社會、企業(yè)共同參與下的高校實踐育人協(xié)同體系研究

實踐育人價值理念已經(jīng)成為教育發(fā)展的共識，將理論知識與實踐之間相融合，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動，也是我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要前提。實踐育人工作協(xié)同體系構(gòu)建需要從幾個方面加強(qiáng)：

（一）凝聚意志，達(dá)成共識

協(xié)同體系建設(shè)需要凝聚意志，形成共識。高校與企業(yè)、政府及社會都應(yīng)當(dāng)是協(xié)同體系之中的重要組成，應(yīng)充分明確體系建設(shè)的目標(biāo)、原則以及實施方法。建立協(xié)同意識，對實踐育人工作應(yīng)當(dāng)確立權(quán)責(zé)明確以及法制管理的機(jī)制。

1.明確目標(biāo)

無論是政府、企業(yè)、社會還是高校都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身區(qū)域特點及發(fā)展實際情況，基于政策規(guī)章與協(xié)議等作為實現(xiàn)依據(jù)，對不同方面的權(quán)責(zé)與任務(wù)情況加以明確，并能夠從戰(zhàn)略發(fā)展角度出發(fā)，完善協(xié)同體系。同時，也需要確保協(xié)同建設(shè)具有一定的可操作性。

2.優(yōu)化組織管理及結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行協(xié)同體系建設(shè)過程中，需根據(jù)主體要求，對不同環(huán)節(jié)及層次人員提出明確工作要求。不同主體彼此也需要加強(qiáng)工作上的穩(wěn)步推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。高校實踐育人機(jī)制體系構(gòu)建目標(biāo)及主要內(nèi)容十分明確，就需要確定構(gòu)建更加穩(wěn)定的組織架構(gòu)，并通過委任專業(yè)性人員對其進(jìn)行負(fù)責(zé)。具體工作內(nèi)容包括：管理制度、流程、經(jīng)費使用、成本等。

3.監(jiān)督管理加強(qiáng)

高校實踐育人協(xié)同機(jī)制建設(shè)的目的是為了發(fā)揮其功效，促使個主題部分能夠充分發(fā)揮實踐育人的能力，克服實踐育人工作中存在的問題。與此同時，也應(yīng)當(dāng)確立規(guī)范、常態(tài)以及相關(guān)評估機(jī)制，有針對性采取宣傳等方式，擴(kuò)大影響。針對無法發(fā)揮作用的主體也應(yīng)開動腦筋，促使其探究全新渠道及方法。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)保障

政府、企業(yè)、社會與高校都應(yīng)當(dāng)將自身工作納入到共建體系之內(nèi)，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢。協(xié)同機(jī)制建設(shè)中政府可以提供政策幫助、資金扶持，企業(yè)可以提供場地，并建設(shè)基于政府與社區(qū)為主體的實踐育人協(xié)同發(fā)展項目。對技術(shù)與人才資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）科學(xué)把握需求，發(fā)展有效形式

在深入性探究高校實踐育人的協(xié)同體系建設(shè)及發(fā)展中，需對有效形式進(jìn)行深刻分析。針對不同主體及需求進(jìn)行對接，屬于高校實踐育人發(fā)展的重要動力基礎(chǔ)。實踐育人協(xié)同發(fā)展的重要形式就是能夠?qū)哂行枨蟮闹黧w之間的對接?，F(xiàn)階段，主體需求對接主要從幾個方面加強(qiáng)：雙一流、應(yīng)用型建設(shè)計劃的設(shè)計與實現(xiàn)，制定與實施可以充分提升實踐教學(xué)高質(zhì)量。高校需要提升對人才培養(yǎng)方面的要求及質(zhì)量，針對大學(xué)生進(jìn)行思想教育，從專業(yè)技能與社會實踐等角度提高個人綜合素質(zhì)。此外，也應(yīng)當(dāng)有針對性的弘揚社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容。國家需在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)下，對創(chuàng)業(yè)發(fā)展提出全新要求[2]。

結(jié)合不同需求情況，可以充分探究實踐育人的協(xié)同體系基本形式：

1.基于課程為主要內(nèi)容，與高校實踐育人的發(fā)展協(xié)同目的之間形成連接。根據(jù)課程內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，并精心設(shè)計與開展教學(xué)。理論教師與實踐教師彼此之間形成了解，基于師資隊伍建設(shè)角度完成有效連接與建設(shè)。

2.基于學(xué)生為主體的建設(shè)。學(xué)生團(tuán)隊為主要連接，根據(jù)課程、興趣以及相關(guān)要素作為興趣點，連接學(xué)生，完成實踐活動。

3.基于項目建設(shè)為目的的連接。通過社會實踐活動，促使學(xué)生參與其中，并在項目管理及實踐活動之中完成實踐育人。例如可以通過開展“普法教育”、“指教下鄉(xiāng)”等方式實現(xiàn)。

4.共建基地等作為主要的協(xié)同體系建設(shè)形式。

依托企業(yè)與社區(qū)等構(gòu)件實踐基地，并結(jié)合高校與政府、企業(yè)等之間形成創(chuàng)新園區(qū)，最終實現(xiàn)協(xié)同體系構(gòu)建。

（三）把握重點，破解難題

在實踐中應(yīng)不斷努力突破實踐育人協(xié)同機(jī)制建設(shè)中遇到的問題。進(jìn)一步推進(jìn)實踐育人協(xié)同發(fā)展困難。并應(yīng)當(dāng)從幾個方面加強(qiáng)工作：

1.建設(shè)中努力突破價值觀念融合的問題

從2014年開始，中共教育部黨組以及共青團(tuán)組織發(fā)表了“關(guān)于在各級各類學(xué)校中推動培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀長效機(jī)制建設(shè)的意見”的文件。其中針對基于學(xué)生構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系，發(fā)展實踐育人工作的要求等進(jìn)一步細(xì)化和明確。在實踐中需要提升實踐活動之中如何有效融入核心價值觀等內(nèi)容，并應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)觀念方法所具有的針對性[3]。

2.建設(shè)中努力突破學(xué)生發(fā)展困難的問題

一方面需要組織引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，參與到社會實踐活動之中，也需要從實踐類型等方面進(jìn)一步發(fā)展。引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成問題意識，組織學(xué)生開展具有創(chuàng)新性的實踐活動，不斷提升學(xué)生在專業(yè)方面的能力，并最終將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)資本。

3.建設(shè)中努力突破教師參與困難的問題

教師實踐育人能力與水平直接關(guān)系到高校發(fā)展實踐育人及形成協(xié)同發(fā)展的水平。一方面，教師需要更加主動的參與其中，另一方面也需要教師能夠不斷提升自身素質(zhì)與水平。此外，也需要教師能夠有效破解來自校外不同方面參與實踐育人主體的問題。可以通過專題培訓(xùn)或者是掛職鍛煉等方式開展工作。

4.建設(shè)中努力突破參與主體困難的問題

除了從約束機(jī)制角度、還需要從政策獎勵方面等對參與到實踐育人中的主體給予獎勵，并進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)、政府及社會力量的參與性，以此提升實踐育人工作開展的影響力。

（四）分類推進(jìn)，堅持特色

高校實踐育人的協(xié)同體系建設(shè)并不應(yīng)當(dāng)拘泥于統(tǒng)一性的發(fā)展，而是應(yīng)當(dāng)在具體分類中找尋發(fā)展特色。基于分類方面，需要形成專業(yè)類別，并采取針對性的方式，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生在實踐能力以及方法上有所提升。不同區(qū)域、年級等條件下的學(xué)生存在一定的認(rèn)知與能力差別?？梢苑謱ｎ}類別，結(jié)合學(xué)生具體特點開展實踐育人工作。因此，需要把握幾個方面的內(nèi)容：

1.把握特定學(xué)科特點，建立協(xié)同體系特色的實踐育人。例如法律類型專業(yè)學(xué)生可以組織法律子君以及法律援助等類型的實踐。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生則可以通過文藝下鄉(xiāng)等方式提高實踐互動能力。

2.主體形式的充分突出。在社會實踐活動開展中，應(yīng)當(dāng)把握特色。例如高?？梢耘c企業(yè)、社會組織之間合作，開展社會調(diào)查、扶貧濟(jì)困以及環(huán)境保護(hù)類型的實踐活動。

3.突出特定目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同發(fā)展中還需要確定特定目標(biāo)。積極探索多方協(xié)同模式。

4.發(fā)展軍事化訓(xùn)練實踐育人特色模式[4]。一些高校在發(fā)展實踐育人模式中結(jié)合了自身建設(shè)基礎(chǔ)條件，通過融合軍事理論及相關(guān)，建設(shè)了校園軍事訓(xùn)練文化，并在同時通過與部隊之間共建國防教育基地等形式，打開了實踐育人渠道，實現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，實踐育人協(xié)同體系構(gòu)建中需要所有環(huán)節(jié)與方面圍繞高校的核心地位開展，這是協(xié)同體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提?；诖耍纬煽茖W(xué)合理的育人觀念及方法，通過不同的實踐育人方法，開展對高校學(xué)生的全面培養(yǎng)及綜合發(fā)展，不斷努力培養(yǎng)具有較高素質(zhì)與道德水平的人才。希望通過本研究能夠?qū)ξ磥斫逃l(fā)展，尤其是高校實踐育人的協(xié)同建設(shè)提供借鑒和幫助。

[1]曹輝,彌志偉,宋家博.依托行業(yè)協(xié)會建設(shè)校企協(xié)同實踐育人體系的探索——基于北京市三所高校的校企實踐育人工作調(diào)研[J].高教學(xué)刊,2016,(10):49-50+53.

[2]陳光,于彥華,林琳.構(gòu)建地方高等農(nóng)業(yè)院校“多維立體”協(xié)同育人模式的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015,(02):3-6.

[3]李朝暉,趙力,李新艷,閆翠娟,穆慶夏.高校實踐育人現(xiàn)狀調(diào)查與推進(jìn)路徑研究——以天津市某高校抽樣數(shù)據(jù)為例[J].中國輕工教育,2016,(04):5-8+12.

[4]石貴舟.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下的高校內(nèi)涵發(fā)展研究[J].學(xué)術(shù)論壇,2016,(03):150-154.

責(zé)任編校：徐向陽

G641

A

1009-8534（2017）01-0089-02

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)一般基金資助項目“‘政社企’共同參與高校實踐育人的協(xié)同體系研究”階段性成果之一（項目編號：2015SJB582）。

倪春虎，常熟理工學(xué)院副教授，碩士。