高職學生“工匠精神”培育路徑與措施研究

馮樂雯孫國君

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系甘肅·蘭州730060）

高職學生“工匠精神”培育路徑與措施研究

馮樂雯孫國君

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系甘肅·蘭州730060）

隨著全球經(jīng)濟貿(mào)易往來的日漸頻繁，各國貿(mào)易產(chǎn)品流通也得以加快，各國由于發(fā)展情況以及工藝水平不同，因此往往其產(chǎn)品的品質(zhì)也有著一定的差異。而為了提升我國生產(chǎn)的國際競爭力，提高我國產(chǎn)品生產(chǎn)品質(zhì)，“工匠精神”思想得到了更多的重視，高職學生作為即將步入社會的青年群體，應在學校時期積極的開展“工匠精神”培育，以此讓學生建立精益求進的工作觀念?；诖耍疚囊浴肮そ尘瘛睘槌霭l(fā)點，探究高職學生“工匠精神”的培育路徑。

“工匠精神”；高職學生；措施

在競爭激烈的全球貿(mào)易發(fā)展大背景下，各國產(chǎn)品也有著自身的標簽，如提及手表即想起了瑞士，提及馬桶蓋就提起了日本，這些都是對該國品質(zhì)的肯定。實際上“工匠精神”不僅局限于工業(yè)的生產(chǎn)制造，更代表著一種工作精神以及對自身品質(zhì)的追求。隨著經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，中國制造逐漸進入世界各地，但中國致力于發(fā)展成為制造大國，而在這其中“工匠精神”也得受到了更多的關(guān)注?！肮そ尘瘛笔钦ぷ鲌蟾嬷兴峒暗?，這一精神是《中國制造2025》中的重要表達思想，因此此種精神也被賦予了時代的寓意。“工匠精神”這一科學指導思想應充分的結(jié)合當代高職教學，通過教育落實指導精神，以此全面的推行“工匠精神”，讓學生工作，以及工廠制造提升品質(zhì)質(zhì)量。

一、“工匠精神”概述

“工匠精神”與十二屆全國人大第四次會議中李克強盡力提出的重要指導思想?！肮そ尘瘛笔菍ζ焚|(zhì)的追求，更是對于自身的嚴苛要求，精益求精，追求完美。從本義角度分析“工匠精神”是指工匠對自己作品品質(zhì)的追求，通過自身改進，來提升制作工藝。從廣義角度分析，人人都需要“工匠精神”，此種精神不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)與制造上，也體現(xiàn)在自身本質(zhì)工作之中。面對當前經(jīng)濟市場的即時利益，商家追求短平快，進而忽視了產(chǎn)品的品質(zhì)，更無法踐行誠信經(jīng)商的理念，因此當前社會需要“工匠精神”，更需要樹立追求目標，超越自己，提高自身的信仰，以此獲得質(zhì)的飛越[1]。

二、高職學生“工匠精神”培育的價值

（一）培育“工匠精神”對于高職學生今后工作具有重要影響意義

從新課程改革的核心理念出發(fā)，校園教育在踐行“一切為了學生發(fā)展”的同時，培育學生綜合能力，促進學生科學發(fā)展顯得尤為重要。因此，現(xiàn)代教育不再僅注重學生知識能力的灌輸，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也成為教育教學關(guān)注的焦點。目前，科學引導學生的綜合素質(zhì)能力，保證學生在科學的受教環(huán)境中養(yǎng)成良好的個人素養(yǎng)，需借助教育者的正確引導方能實現(xiàn)。而這其中，教育“工匠精神”起到的作用十分顯著。對于高職學生來講，步入社會后更加偏向于專業(yè)教育，而并非綜合性職業(yè)，而建立高職學生的“工匠精神”就顯得格外重要?！肮そ尘瘛笔侵敢环N職業(yè)精神，是一種對產(chǎn)品以及工作精益求精的意念，以此打造出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，為自身生產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)置出新的標簽，讓自己的工作接受眾多的考驗，以此堅持品質(zhì)，做到勝不驕敗不餒，對待工作具有專業(yè)的敬業(yè)精神，專注堅持的，秉承嚴謹?shù)膽B(tài)度，以此全面的提升自身工作質(zhì)量。

（二）培育“工匠精神”是中國制造戰(zhàn)略的需要

隨著“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出，在全球中迅速掀起了新一輪的工業(yè)發(fā)展高潮，而為了與時俱進的跟隨世界發(fā)展步伐，我國在2015年時也提出了中國制造的發(fā)展目標，目標中明確指出要在10年間將中國從制造大國改變成為制造強國的目標[2]?？偨Y(jié)當前我國發(fā)展現(xiàn)狀，可以說遠遠的落后于國外先進國家，因此培育“工匠精神”，運用“工匠精神”作為制造大國的招牌，幫助中國產(chǎn)品快速的進入世界經(jīng)濟市場，打響中國制造的招牌。與此同時，人力資源是企業(yè)生產(chǎn)運營的基礎(chǔ)因素，想要打造強國，就必須注重生產(chǎn)產(chǎn)品的品質(zhì)，并提升職工人員的職業(yè)素養(yǎng)，幫助職工人員建立崇高的工作思維，注重企業(yè)職工人員的發(fā)展。而高職學校是培育高素質(zhì)技能人才的基地，其更應落實培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才重任，貫徹落實教育任務，將“工匠精神”當成一種高職人才的素養(yǎng)，以此為打造制造強國輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（三）培養(yǎng)“工匠精神”是學生實現(xiàn)自身價值的現(xiàn)實需要

人才是推動社會發(fā)展的重要要素，更是現(xiàn)代生產(chǎn)的生產(chǎn)力，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟市場的快速發(fā)展，企業(yè)之間競爭也越發(fā)激烈，而當前企業(yè)競爭不僅是技術(shù)要素的競爭，更是人才之間的競爭，人才競爭將是未來競爭的重要因素。而具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工匠精神更是當今社會的需求，而高職學生想要成為當今優(yōu)秀的人才，在就業(yè)壓力巨大的當今，想要成為一個優(yōu)異的職業(yè)工人，就必須養(yǎng)成良好的行為習慣，堅守自身的職業(yè)道德，樹立嚴謹?shù)牡赖侣殬I(yè)規(guī)范，樹立“工匠精神”，時刻要求自身，追求品質(zhì)，崇尚完美，以此實現(xiàn)自身的實踐價值。

高職階段的學生即將面臨社會工作，在這其中只有將精神職業(yè)理念與“工匠精神”相互的結(jié)合，才能讓自己在本質(zhì)崗位中發(fā)光發(fā)亮，讓學生在社會實踐中進行正確的自我定位，建立職業(yè)榮譽，以此方能堅持自身，更好的懂得工作的實際意義，感受到工作帶來的樂趣。

三、高職學生“工匠精神”培育路徑探析

認知高職學生“工匠精神”培育的實際價值，明確高職噓聲掌握“工匠精神”的重要性的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代高職教育體系若想有效的塑造高職學生的“工匠精神”，在加強高職學生“工匠精神”培育方面應注意踐行以下幾點內(nèi)容：

（一）突顯“工匠精神”培育地位，通過榜樣引導改革傳統(tǒng)教育模式

其一，加強高職學生的“工匠精神”認知教育。高職學生作為以后社會建設(shè)的重要生力軍，其是確保建設(shè)制造強國的關(guān)鍵所在。高職學生擁有專業(yè)的知識，職業(yè)的學習經(jīng)驗，因此應充分的發(fā)揮高職教育的重要作用，扶持課程改革的發(fā)展完善，注重對高職學生“工匠精神”的認知教育，快速的推進高職學生進入社會。對此，高職教師應加強對學生的思想政治教育，并運用實踐活動來指導學生，讓學生明白什么是“工匠精神”，深化教育，以便其能真正的了解“工匠精神”的價值，樹立教育“工匠精神”。

其二，榜樣引導的科學踐行。高職學生的“工匠精神”培養(yǎng)不僅需要認知體系的建設(shè)及實踐能力的培育，其還需要具備良好榜樣作用者的引導。在高職學生學習的過程中，高職教師為學生樹立榜樣，通過榜樣教學樹立學生學習的典范，讓高職學生真正明白秉持“工匠精神”對現(xiàn)代社會發(fā)展所起到的效果。例如我系孫懷君老師獲得“隴原工匠”的殊榮，我系將孫懷君老師樹為榜樣，在榜樣引導的科學踐行中，將“工匠精神”納入教育思維，在教育體系中從積極的、科學的、正向行的學習角度出發(fā)，追求完美，引領(lǐng)高品質(zhì)，才能真正的領(lǐng)悟教育“工匠精神”。

（二）通過實踐來內(nèi)化“工匠精神”

“授人以魚不如授人以漁”，“工匠精神”的培養(yǎng)并非是一種強制性教育方式，而是讓學生真正的理解到職業(yè)教育以及今后工作之間的作用，幫助學生清晰的認知到今后如何工作，怎樣追求完美，如何正確的對待今后的工作。因此說“工匠精神”的培育是學生在了解專業(yè)知識的以及相關(guān)技能基礎(chǔ)上而轉(zhuǎn)化成為一種精神，是一種直接情懷，以及自身品行，更是一種內(nèi)在的價值意識形態(tài)。高職學生的日常學習，以及日常表現(xiàn)這些都可成為“工匠精神”的實踐形式，讓學生理解到專業(yè)學習中的價值，體會到工作的實際意義不是為了賺多少金錢，而是要實現(xiàn)自身的價值。但“工匠精神”運用口頭說教方式將難以實現(xiàn)，因此應在實踐中來體現(xiàn)其設(shè)計作用，高職學校首先要為學生提供優(yōu)良的實踐場地，并結(jié)合實訓教學來增加專業(yè)教學的職業(yè)性，在開展教育中多加運用案例演習，還可通過舉辦各種職業(yè)技能大賽，由教師帶領(lǐng)兩組學生一同進行產(chǎn)品演示，如我系汽車檢測與維修專業(yè)，師生之間共同研發(fā)卡丁車等，讓學生學以致用，使得學生自身參與并了解努力成果的意義。在創(chuàng)新中，為學生營造更加自由的空間，將“工匠精神”深深的印在學生的實踐之中[3]。

（三）營造愉悅的氛圍，滲透“工匠精神”環(huán)境

“工匠精神”是一種孜孜不倦的執(zhí)著，更是一種對品質(zhì)的追隨，一件完美的作品不論是材料，還是設(shè)計理念這些都需要創(chuàng)新，在堅持與專注下打造最為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。而高品質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)不在于耗時，而在于成品的價值。“工匠精神”培育需要長時間的適應過程，“工匠精神”從實際來講，是學生行為習慣的鍛煉過程，而想要讓學生潛移默化的受到影響，就應為學生營造良好的學習氛圍，讓學生受到環(huán)境的影響，以此建立自身優(yōu)良的品行，追求完美，提升自我認可程度，建立學生優(yōu)良的品行。高職學校更應結(jié)合職業(yè)教育以及“制造”強國之間的關(guān)系，讓學生感到勞動的魅力，并懂得“工匠精神”的價值經(jīng)驗。此外，為了更好的鍛煉學生，還要舉辦多樣的科技文化節(jié)，當學生在參與中，加深對于職業(yè)的認同感的，以此不斷的追求，樹立學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，“工匠精神”是個體自我的一種不懈的追求，工藝在傳遞的過程，也相應的傳遞來堅持，專注精神，而這些精神也是工匠必須具備的品行，只有這樣才能提升工藝水平，在探索中，發(fā)揮工匠作品的工藝價值。作為培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的高職學校，應承擔起“工匠精神”重擔，以此結(jié)合理論與實踐，讓學生增加職業(yè)認同感，潛移默化的形成追求自我，精益求精的品質(zhì)。

[1]李源泉.基于工學結(jié)合視角的高職院校勤工助學學生工匠精神培養(yǎng)探析[J].中國市場，2016，(32):217-218+220.

[2]王秋夜.供給側(cè)改革視域下高職學生“工匠精神”的傳承與培養(yǎng)路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，(20):144-145.

[3]理論探討:中國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展理論與路徑——中國職業(yè)教育現(xiàn)代化論壇觀點摘編[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，(16): 17-38.

責任編校：徐向陽

G711

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1009-8534（2017）01-0079-02

馮樂雯，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系，講師，碩士。孫國君，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系，副教授，本科。