慕課語境下的《馬克思主義基本原理》專題教學(xué)新探

楊名剛

（韶關(guān)學(xué)院 新興產(chǎn)業(yè)研究院, 廣東 韶關(guān) 512005）

慕課語境下的《馬克思主義基本原理》專題教學(xué)新探

楊名剛

（韶關(guān)學(xué)院 新興產(chǎn)業(yè)研究院, 廣東 韶關(guān) 512005）

《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)與慕課學(xué)習(xí)模式具有高度契合性。借助慕課平臺開展《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)，促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段有機契合，為“以教為主”模式向“以學(xué)為主”模式轉(zhuǎn)變提供了機會與可能。我們應(yīng)當努力深化教學(xué)改革，充分利用慕課信息平臺優(yōu)勢，徹底發(fā)揮《馬克思主義基本原理》專題教學(xué)的長處，促進《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)與慕課模式相融合，切實提升教育實效性。

《馬克思主義基本原理》；專題式教學(xué)；慕課；契合性；教學(xué)設(shè)計

專題式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，以專題為主線的主題式教學(xué)模式。它擁有突出重點、凸顯問題和針對性強等顯著特點。慕課語境下，如何借助“慕課”平臺開展《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)，促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的有機契合，提升教育實效性，成為《馬克思主義基本原理》課教學(xué)改革中亟待解決的課題。

一、《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)和慕課的適融性與契合性

《馬克思主義基本原理》課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主干課程和核心陣地。作為教學(xué)歷史悠久和理論體系相對成熟的一門課程，它具有理論體系相對穩(wěn)定、理論編撰比較統(tǒng)一、理論內(nèi)容較為抽象、理論聯(lián)系實際要求較高等顯著特點，這與專題式教學(xué)及慕課學(xué)習(xí)模式具有深度適融性與高度契合性。

（一）《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)和慕課的自然適融性

首先，就知識體系構(gòu)成而言，相對獨立、自成體系的《馬克思主義基本原理》課適合借助慕課平臺開展專題式教學(xué)?！恶R克思主義基本原理》是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展普遍規(guī)律的學(xué)說［1］。它由馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大知識板塊組成，它們相對獨立、自成體系，這個理論優(yōu)勢自然有助于突破教材體系，將其理論內(nèi)容與體系分為若干個教學(xué)專題，建立一個以學(xué)科體系為依據(jù)、針對性較強、有說服力的講授體系。同時，有助于采用現(xiàn)代教學(xué)手段或方法，例如慕課，“慕課的技術(shù)強項在于‘碎片化’，即化整為零，對知識板塊進行切割，通過制作短小精悍的微課程對所涉及的知識點進行集中連續(xù)呈現(xiàn)。”［2］分別依據(jù)《馬克思主義基本原理》解讀社會的熱點與難點問題，幫助學(xué)生分析、處理我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放所面臨的具體情況、具體問題。

其次，從教學(xué)歷史來看，歷史悠久、理論體系相對穩(wěn)定的《馬克思主義基本原理》課有助于借助慕課平臺開展專題式教學(xué)?！恶R克思主義基本原理》的理論內(nèi)容是被實踐證明了的科學(xué)認識和經(jīng)驗總結(jié)，課程版本雖有變化，但也只是根據(jù)需要與時俱進地對部分文字或數(shù)字進行了調(diào)整，整體內(nèi)容體系相對穩(wěn)定，即馬克思主義基本觀點和學(xué)說體系（例如唯物論、辯證法、認識論與唯物史觀）、基本理論（例如馬克思主義勞動價值理論和剩余價值理論）、基本規(guī)律（例如質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律和對立統(tǒng)一規(guī)律）基本保持完整與穩(wěn)定。這便于開發(fā)專題課件，借助慕課平臺開展教學(xué)，做到受眾面廣，長期使用有效，極大地避免了資源浪費。因為借助慕課平臺開展專題教學(xué)，必須充分考慮專題理論原理及其理論聯(lián)系實際問題，還要考量慕課教育技術(shù)手段演繹方式與效果問題，需要認真編寫專題教案，精心設(shè)計慕課演繹思路與方式，這需要非常專業(yè)的研發(fā)團隊來支撐，且研發(fā)成本比較高，研發(fā)時間比較長，投入的人財物也比較多。

再次，就授課課時矛盾來講，借助慕課平臺開展專題式教學(xué)，可以緩解課時時數(shù)少和理論內(nèi)容多之間的矛盾?！恶R克思主義基本原理》是在過去《馬克思主義哲學(xué)》、《政治經(jīng)濟學(xué)》和《科學(xué)社會主義》三門課程基礎(chǔ)上整合而成的新課程，其理論內(nèi)容十分寬泛，理論思想極為豐富。但由于各種原因，《馬克思主義基本原理》課的課時時數(shù)相對較少，課時少與內(nèi)容多的矛盾比較突出。借助慕課平臺開展專題式教學(xué)，是解決這一矛盾的較好選擇。它可以處理好馬克思主義理論整體與部分的關(guān)系，在充分把握馬克思主義理論整體性的前提下，精選、精講重要理論問題，突出重點，抓中心，突破難點，抓關(guān)鍵。同時，充分利用慕課平臺的開放性優(yōu)勢，靈活安排其它形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，以點帶面，切實解決《馬克思主義基本原理》課時時數(shù)少和理論內(nèi)容多的矛盾問題。

（二）《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)和慕課的組織契合性

首先，從教材編撰上看，《馬克思主義基本原理》教材組織編撰相對統(tǒng)一，有助于整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造慕課平臺，構(gòu)建專題教學(xué)?！恶R克思主義基本原理》是對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的主陣地，對大學(xué)生思想意識的影響深遠而悠久，因此，在教材的組織編撰上，黨和國家有著特別的要求。一是將《馬克思主義基本原理》教材定位為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，不僅聘請了全國該領(lǐng)域知名專家組成課題組開展研究編寫，而且還成立了審議專家對教材進行特別審議。二是按照統(tǒng)一結(jié)構(gòu)內(nèi)容與版式，將書交由高等教育出版社出版，面向全國普通高校發(fā)行，且版式基本保持不變。這有助于我們“有效整合名校名師的優(yōu)質(zhì)教育資源，打造適合于不同層次的慕課資源平臺，可避免重復(fù)建設(shè)，以最大限度地節(jié)約成本”［2］。

其次，從教與學(xué)關(guān)系來說，慕課與專題式教學(xué)相結(jié)合，有助于以問題為導(dǎo)向，通過教學(xué)互動，提升教育效果。專題式教學(xué)突出問題研究，慕課體現(xiàn)教與學(xué)互動。兩者結(jié)合，有助于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以問題為導(dǎo)向，展開研究、討論與學(xué)習(xí)，通過各抒己見及其不同思想意識的碰撞與交鋒，讓學(xué)生從不同角度、不同層次和不同側(cè)面去思考問題，幫助學(xué)生借助馬克思主義原理進行分析和解決。這樣，既有利于避免傳統(tǒng)“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要，又有利于提高學(xué)生運用馬克思主義原理分析和解決問題的能力，進而幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論。

（三）《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)和慕課的價值契合性

首先，從價值上看，借助慕課平臺開展專題式教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)馬列要精，要管用”的學(xué)科理念，提高了馬克思主義教學(xué)的吸引力?！恶R克思主義基本原理》課教學(xué)內(nèi)容十分廣博，理論原理較為抽象，理論聯(lián)系實際要求較高，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式很難適應(yīng)需要。借助慕課平臺開展專題式教學(xué)，既可以充分發(fā)揮慕課生動活潑、圖文并茂的優(yōu)勢，又利于發(fā)揮專題的特長，凸出重點，講深、講透理論問題，體現(xiàn)了“學(xué)馬列要精，要管用”的學(xué)科理念，同時，也便于理論聯(lián)系實際，讓知識更貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高《馬克思主義基本原理》課的吸引力。

其次，從作用上說，借助慕課平臺開展專題式教學(xué)，為“以教為主”模式向“以學(xué)為主”模式轉(zhuǎn)變提供了機會與可能。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，是“以教為主”的模式，這種模式主要是教師講、學(xué)生聽，這意味著學(xué)生需要更多地參與到課堂中來，也就意味著教師需要更多地騰出課堂，這既與《馬克思主義基本原理》教學(xué)時數(shù)有限相矛盾，也不便于師生互動，極大地影響了教學(xué)效果?！澳秸n的技術(shù)強項在于‘碎片化’，即化整為零，可對知識板塊進行切割，通過制作短小精悍的微課程（微教學(xué)視頻）對所涉及的知識點進行集中連續(xù)呈現(xiàn)?！恶R克思主義哲學(xué)》、《政治經(jīng)濟學(xué)》、《科學(xué)社會主義》是馬克思主義的三大知識板塊，整體關(guān)聯(lián)、個體相對獨立，制作慕課時可以齊頭并進、同步展開，有利于節(jié)約時間成本?！保?］借助慕課平臺開展專題式教學(xué)，“教師可以將‘微課程’在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先‘聽課’，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。”［3］這既節(jié)省了時間，也豐富和擴大了學(xué)習(xí)信息，更方便了師生間的交流互動，為“以教為主”模式向“以學(xué)為主”模式轉(zhuǎn)變提供了機會與可能。

二、慕課語境下《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)的設(shè)計與把握

（一）應(yīng)注意的思想與原則

首先，目標性與整體性相協(xié)調(diào)的原則。專題式教學(xué)是在充分理解教材與教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會課程設(shè)置目標，根據(jù)課程中的馬克思主義基本理論和知識體系，提煉出重點與難點，以問題為導(dǎo)向、依據(jù)教材內(nèi)容整合成的主題式教學(xué)模式?！恶R克思主義基本原理》課的教學(xué)目標是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握馬克思主義基本原理，了解馬克思主義的科學(xué)性和實踐性，促進學(xué)生自覺運用馬克思主義基本原理去分析和解決實際問題，幫助他們正確認識自然和人類社會發(fā)展規(guī)律性，深刻認識資本主義被社會主義代替的歷史必然性，從而樹立堅定的共產(chǎn)主義信念。圍繞教學(xué)目標，須緊扣課程內(nèi)容，把握馬克思主義的整體性。馬克思主義是一個有機整體，有其嚴密的邏輯關(guān)系。教師設(shè)計的專題要注意樹立整體意識，從整體高度來把握和貫徹馬克思主義理論的整體性，把握好專題與專題之間應(yīng)當具有的邏輯關(guān)系。如《馬克思主義哲學(xué)》、《政治經(jīng)濟學(xué)》、《科學(xué)社會主義》之間的關(guān)系，世界觀、人生觀、價值觀之間的關(guān)系，堅持與發(fā)展馬克思主義的關(guān)系。

其次，針對性和靈活性相一致的原則。一是專題設(shè)計針對教學(xué)需要，優(yōu)化教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計是對教材體系的再創(chuàng)造。因此，專題設(shè)計應(yīng)注意以馬克思主義基本原理、基本理論和基本知識體系為立足點，重視學(xué)生對馬克思主義基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對馬克思主義基本技能和學(xué)習(xí)方法的掌握，尊重教材體系，以教材內(nèi)容的總體框架為依據(jù)，確立相對獨立的理論主題，構(gòu)建教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方案。二是專題內(nèi)容豐富，觀點新穎。設(shè)計過程中，要考慮理論層次相對于教材要深一些，要盡量選擇比較新穎的、最近動向的話題。不僅觀點要新，還要有新的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要有靈活多樣的方法，重視互動對話。因此，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮慕課優(yōu)勢，主張獨立思考，重視師生間平等對話與互動討論，提倡深刻追問。

（二）要構(gòu)思與設(shè)計專題框架內(nèi)容

根據(jù)教材體系，考慮到馬克思主義的整體性，《馬克思主義基本原理》教學(xué)體系的框架可以作如下構(gòu)思與設(shè)計：第一專題，馬克思主義和青年學(xué)子的成長。內(nèi)容包含：什么是馬克思主義？如何正確認識與理解馬克思主義？馬克思主義和青年學(xué)子素養(yǎng)的提升。第二專題，世界物質(zhì)性和人的實踐存在。內(nèi)含：物質(zhì)世界與人的存在；人的實踐存在方式；舊唯物主義物質(zhì)觀與馬克思主義物質(zhì)觀。第三專題，唯物辯證法及其思維方式，內(nèi)含：聯(lián)系觀點和發(fā)展觀點及其方法論意義；矛盾觀點和矛盾思維及其方法論意義；唯物辯證法及其批判本性；辯證法的生存智慧與態(tài)度。第四專題，認識的本質(zhì)及其辯證發(fā)展過程。內(nèi)含：認識的本質(zhì)與認識能力；認識的辯證規(guī)律及其運用。第五專題，認識的兩個尺度。內(nèi)含：認識中的真理尺度；認識中的價值尺度；認識真理尺度與價值尺度的統(tǒng)一。第六專題，人類歷史發(fā)展過程及其把握。內(nèi)含：人類社會存在與發(fā)展的自然基礎(chǔ)；人類社會的基本結(jié)構(gòu)及其相互影響狀態(tài)；經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運動及其歷史呈現(xiàn)；人類社會的歷史過程與發(fā)展動力。第七專題，人的歷史主體作用及其評價。內(nèi)含：人的歷史主體地位與作用；歷史評價的基本原則與方法；對歷史虛無主義思潮的深刻認識與抵制。第八專題，《資本論》與資本主義。內(nèi)含：資本、資本運作及其資本主義社會基本矛盾；資本主義生產(chǎn)方式的歷史地位及其發(fā)展趨勢。第九專題，當代資本主義的新變化。內(nèi)含：當代資本主義的新變化及其實質(zhì)；從全球化到民族保護主義：“華盛頓共識”的問題及其走向分析。第十專題，社會主義制度與當代中國的新發(fā)展。內(nèi)含：社會主義的結(jié)構(gòu)特征與價值追求；社會主義制度的比較優(yōu)勢及其對資本主義矛盾危機的破解；“一帶一路”的積極影響與“北京共識”對社會主義優(yōu)越性的彰顯。第十一專題，人類社會的崇高理想——共產(chǎn)主義。內(nèi)含：共產(chǎn)主義：過程與目標的統(tǒng)一；共產(chǎn)主義：人類社會的崇高理想。這十一個專題的內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計要求始終圍繞“一條主線”：從自然界到人類社會發(fā)展的基本規(guī)律； 貫穿“一個主題”：馬克思主義及其堅持與發(fā)展；突出“一個重點”：馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論。

（三）可以采用的基本教學(xué)方式

教師可以根據(jù)專題內(nèi)容的特點與需要，構(gòu)建師生互動的動態(tài)教學(xué)模式，如熱點研討式、案例式、學(xué)生主講式等。

首先，熱點研討式。要以時事熱點、熱門話題切入教學(xué)過程，設(shè)計安排好主題，預(yù)設(shè)好教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論。一是要確定好選題，選題要具有時代性與趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如，“收入差距的矛盾法則與和諧方法論”、“價值規(guī)律與高房價問題分析”等，學(xué)生也可以自擬題目。二是要求學(xué)生運用本課程的相關(guān)理論獨立剖析問題，表述自己的觀點。三是教師進行點評和講解。教師的講解應(yīng)簡明扼要、有的放矢，盡可能地讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)認知困惑和認知沖突，幫助學(xué)生獨立探究和解答問題。

其次，案例式。以典型案例導(dǎo)入，以案說理，理在案中，讓學(xué)生通過案例認知和解決問題。一是要精選或精編案例，設(shè)計需要回答的問題，案例要具有典型性和代表性。二是選擇慕課教學(xué)平臺，構(gòu)建師生間溝通的渠道。三是以典型案例導(dǎo)入教學(xué)，通過理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地探討問題。例如，“手機病的祛除——從知易行難視角談起”。要求運用矛盾分析法分析問題。

再次，學(xué)生主講式。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長或?qū)W生比較容易把握而又重要的熱門問題切入教學(xué)過程，設(shè)計組織好教學(xué)。一是教師提供參考選題，學(xué)生也可以自擬題目。例如，運用質(zhì)量互變規(guī)律解讀“從部分先富到共同富?！薄６菍W(xué)生組成團隊，自主查詢資料，調(diào)查研究，搜集信息，制作課件。三是學(xué)生圍繞問題展開講解。四是教師進行點評與講解。

三、慕課語境下《馬克思主義基本原理》實施專題式教學(xué)有待研討或解決的問題

（一）虛擬傳播途徑下教育實效性的確保問題

雖然“慕課”具有互動性優(yōu)勢，但作為大規(guī)模在線式學(xué)習(xí)，因網(wǎng)絡(luò)傳播途徑的虛擬性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以實時監(jiān)督與考量，師生互動缺乏面對面的情感交流，網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論、辯論、演講等容易流于形式或出現(xiàn)冷場的局面，虛擬空間中，教師難以抓住學(xué)生的直觀反饋及時調(diào)整授課內(nèi)容或教學(xué)進度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會大打折扣，教育實效性也難以確保。例如，課前，學(xué)生是否充分利用慕課平臺進行預(yù)習(xí)；課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，是否跟得上學(xué)習(xí)進度，同學(xué)間如何互助與互評；課后，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的檢測等等，教師都難以進行現(xiàn)場監(jiān)督與考量，只能期待學(xué)生的自覺與誠信。因此，容易出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，若是大班化上課，情形更為嚴重，嚴重影響了評價的公正性與公平性，影響了教育的時效性。

（二）課程考核評價的改革問題

慕課畢竟是網(wǎng)絡(luò)時代的新事物，借助慕課平臺開展《馬克思主義基本原理》專題式教學(xué)，教學(xué)模式已然發(fā)生重大變化，考核評價也亟待探索與革新，這樣才能確保課程考核評價的科學(xué)性、公正性和客觀性。要建立開放的、富于彈性的、多元化的課程考核評價體系，改革以往死記硬背、閉門造車的考核方式，把課內(nèi)與課外、理論與實踐、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來。既要考核評價學(xué)生課內(nèi)的表現(xiàn)，又要考查學(xué)生參與課外實踐的情況；既要考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，又要考查學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力；既要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，又要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。全面考核學(xué)生，提高教學(xué)的有效性。

［1］本書編寫組.馬克思主義基本原理概論［M］.北京：高等教育出版社，2015：2．

［2］張由菊.慕課與《馬克思主義基本原理概論》課程的適融性研究［J］.高教學(xué)刊，2016（14）：37-38.

［3］湯敏.別人都慕課了我們怎么辦［N］.中國教育報，2013-10-23（02）.

A New Exploration of Basic Principles of Marxism in MOOCs

YANG Ming-gang
（School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Basic principle of Marxism course has a high degree of coherence between Topic teaching model and MOOCs. Learning model on which a teaching-oriented model can change into a learning-oriented one. This change would provide opportunities and possibilities for the course teaching and educetional effectiueness.

Basic Principles of Marxism；Topic teaching model；MOOCs；coherence；instructional design

王焰安）

G410

A

1007-5348（2017）11-0064-04

2017-09-03

韶關(guān)學(xué)院教改課題“慕課語境下的《馬克思主義基本原理》專題教學(xué)研究”（SYJY20141552）

楊名剛（1971-），男，湖南宜章人，韶關(guān)學(xué)院新興產(chǎn)業(yè)研究院教授，碩士；研究方向：科技哲學(xué)與馬克思主義理論。