信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

李世民 聶文杰

(海南熱帶海洋學(xué)院外文學(xué)院 海南·三亞 572022)

信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

李世民 聶文杰

(海南熱帶海洋學(xué)院外文學(xué)院 海南·三亞 572022)

信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代的教育領(lǐng)域，外語(yǔ)課堂教學(xué)與教育信息技術(shù)的融合給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)顛覆式的變革。然而，海量的教學(xué)信息資源和教學(xué)模式的多元化并不能直接帶來(lái)教學(xué)效果的理想化，本文就信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探究。

信息技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；有效性

信息化社會(huì)的今天，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)資源、教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)前所未有的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的全新體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上提供了無(wú)窮的可能性。但信息技術(shù)本身不能保證其有效性，需要通過(guò)師生共同對(duì)技術(shù)及其形態(tài)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用和維護(hù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。探索信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全面有效融合對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升師生信息素養(yǎng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)以前在西方教育界中“教學(xué)即藝術(shù)”的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位，人們普遍認(rèn)為教學(xué)難以用科學(xué)的方法進(jìn)行測(cè)量和研究。20世紀(jì)初在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)流派和行為主義理論的影響下，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)催生了“有效教學(xué)”的概念。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于這一概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，國(guó)外對(duì)于有效性教學(xué)研究得出的觀點(diǎn)傾向于強(qiáng)調(diào)教師的文化修養(yǎng)，一個(gè)能充分挖掘潛能，將自己的教學(xué)策略融入教學(xué)內(nèi)容的教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化。

20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始投入課堂教學(xué)有效性的研究。陳厚德（2000）提出有效教學(xué)的一些基本理念：基本原則、內(nèi)容、模式以及基本素質(zhì)和基本技能，為進(jìn)一步研究教學(xué)的有效性提供了有力支持。孫亞玲（2008）提出課堂教學(xué)有效性的基本框架，從實(shí)用性拓展了有效教學(xué)的理論。在實(shí)踐研究方面，教學(xué)效率和有效教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)得到重視。目前專(zhuān)家學(xué)者們主要圍繞教學(xué)的投入與產(chǎn)出和學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)進(jìn)步這兩個(gè)維度來(lái)界定教學(xué)的效果。

二、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

早在2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中就特別強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的充分利用,以改進(jìn)單一教學(xué)模式?，F(xiàn)階段全國(guó)各大高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都普遍應(yīng)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用突顯出其極大的優(yōu)勢(shì)。它能為課堂教學(xué)提供方便快捷、豐富多彩的信息資源，能有效充實(shí)課堂內(nèi)容和豐富教學(xué)形式。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)正全面融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)介入對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，造成一系列課堂教學(xué)要素的失諧，影響了預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）師生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)的失諧

信息素養(yǎng)是指運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力以及在此過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的道德修養(yǎng)，本文中主要指利用信息技術(shù)解決教與學(xué)問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。教師方面的失諧主要表現(xiàn)在有些教師在教學(xué)觀念上滯后，課堂活動(dòng)仍以講授語(yǔ)法、翻譯為重點(diǎn)，多媒體課件的使用只是從紙質(zhì)教科書(shū)到電子版的轉(zhuǎn)換。有些則是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)度依賴(lài)，一些音頻、視頻鏈接的濫用能塑造表面上課堂氛圍的熱鬧，實(shí)質(zhì)上替代了學(xué)生的思維與操作，教學(xué)效果空洞。學(xué)生方面表現(xiàn)在由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、自控力差而出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在完成課堂任務(wù)中利用網(wǎng)絡(luò)資源便捷的優(yōu)勢(shì)造假作弊，獲取急功近利的輔助信息，未能完成信息化學(xué)習(xí)者基于資源、合作、研究等方面在意義豐富的情景中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂上還是語(yǔ)言輸入活動(dòng)為主，語(yǔ)言輸出較少，教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的失諧

教學(xué)內(nèi)容指在課堂教學(xué)活動(dòng)中要傳輸?shù)闹饕畔?，信息通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)多媒體等媒介在教與學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)在師生兩大主體之間的流通，同時(shí)起到了連接師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間等多維互動(dòng)的紐帶作用。信息技術(shù)與教材的結(jié)合存在很大的制約，教材網(wǎng)絡(luò)化需要大量時(shí)間和資金的成本，出版社開(kāi)發(fā)新教材的節(jié)奏很難跟上時(shí)代的快速發(fā)展，這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教師的自主性。另外，教師和教材已不再是課堂知識(shí)傳授的唯一信息載體，網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)給師生提供了有一個(gè)重要的信息來(lái)源。課堂上仍有教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，師生緊抱教科書(shū)不放，沒(méi)有合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、加工，與現(xiàn)代化信息資源進(jìn)行很好的融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我判斷、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

（三）教學(xué)環(huán)境與信息技術(shù)的失諧

教學(xué)環(huán)境除了指教學(xué)活動(dòng)所處的物理環(huán)境，還包括社會(huì)人文環(huán)境如師生關(guān)系、課堂氛圍等。現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了諸多改善，如有了多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、電子郵箱等便利條件，但在實(shí)際教學(xué)中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施大班、合班上課，班級(jí)人數(shù)過(guò)于龐大，加上傳統(tǒng)的教室座位布局給課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生很大的不便，同時(shí)影響了現(xiàn)代信息技術(shù)功能的發(fā)揮。其次，課件的過(guò)多使用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)提供的海量信息也常常讓學(xué)生無(wú)所適從，難以及時(shí)吸收消化。所以資源也不是越多越好，需要師生投入大量的精力去篩選，合理適量使用。最后，大量現(xiàn)代電子媒介的交流導(dǎo)致師生之間直接面對(duì)面交往、情感交流、信息交換等機(jī)會(huì)減少，不利于師生關(guān)系的融洽。

三、信息化時(shí)代提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

應(yīng)對(duì)上述大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要素與現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的一些不和諧關(guān)系，我們學(xué)校的管理模式和課堂教學(xué)模式需順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)合理地整合信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué),構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

教師需應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)的特征在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)師和助學(xué)者的角色，而不是傳統(tǒng)觀念下單一的知識(shí)傳授者。大學(xué)英語(yǔ)教育信息化的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提倡個(gè)性化教學(xué)、交互式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)[5]。師生信息技術(shù)素養(yǎng)是決定高效信息化課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，需通過(guò)培訓(xùn)和引導(dǎo)來(lái)解決師生信息意識(shí)不強(qiáng)、信息技術(shù)知識(shí)和能力不足等問(wèn)題。教師方面，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)加大信息化設(shè)備的投入，針對(duì)性地通過(guò)舉辦一些信息技術(shù)培訓(xùn)班、優(yōu)秀教師信息化教學(xué)展示、集體備課等方式以增強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生方面，任課教師需積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)完成輔助學(xué)習(xí)，如與學(xué)生交流如何高效地甄別和篩選自己需要的信息、讓學(xué)生在課堂上展示自己的課件作品等。學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持使用信息技術(shù)過(guò)程中才能真切感受到便利和成效，這樣既能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，又能讓課堂煥發(fā)活力。

（二）建設(shè)立體化教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為建設(shè)立體化教學(xué)資源提供了條件。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要來(lái)自教師和教材,信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)來(lái)源突破了時(shí)空的局限,教學(xué)資源得到極大限度的拓展。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)考慮課堂教學(xué)的需要和教學(xué)時(shí)間的有限性，借助信息技術(shù)完成以教材內(nèi)容為藍(lán)本的深加工，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)將紙質(zhì)教材、光盤(pán)、課件、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)連接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同媒介的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行探究式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)互動(dòng)是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是教育教學(xué)永恒不變的主題?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)言教育領(lǐng)域后，外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式與傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)模式相比顯得更加豐富多彩，其突出特征體現(xiàn)在互動(dòng)的多元化上。課堂教學(xué)中的互動(dòng)主體和內(nèi)容除了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等顯性互動(dòng)外，還應(yīng)包括隱性互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)等多元化的互動(dòng)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需充分挖掘教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知、情感利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，諸如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、配音等互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中扮演的角色是活動(dòng)組織者、積極情感的激發(fā)者、教學(xué)效果的評(píng)估者，努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的人格和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)探索、協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。

（四）構(gòu)建多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先，現(xiàn)行的主流教育評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容仍比較單一，評(píng)價(jià)對(duì)象以教師、學(xué)生為主體，缺少對(duì)教育管理者、教材、教學(xué)環(huán)境等的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為教師的教授過(guò)程，缺少學(xué)生的學(xué)法、潛能、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的形式主要還是以期末課程考試和水平考試為手段的終結(jié)性評(píng)估，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的形成性評(píng)估?，F(xiàn)代信息技術(shù)能提供便捷、準(zhǔn)確的條件促進(jìn)各評(píng)價(jià)主體之間的交流溝通，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集和分析，為構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系提供了有力支撐。如學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等功能的使用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的評(píng)估的多樣化，趨向更加全面、客觀和科學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。我們需要繼續(xù)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，探索信息技術(shù)和英語(yǔ)課程相結(jié)合的切入點(diǎn)，激勵(lì)貫徹開(kāi)發(fā)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建有效的多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式，以期提高教學(xué)時(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[1]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[2]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京:教學(xué)科學(xué)出版社,2008.

[3]楊慧中.提倡有效教學(xué)——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽談起[J]外語(yǔ)界,2011,(2).

[4]束定芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué):我們教什么,怎么教——寫(xiě)在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際[J]外語(yǔ)界,2012,(3).

[5]劉長(zhǎng)江.教育人本論與大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)[J]教育評(píng)論,2008,(4).

H319

A

1009-8534（2017）06-0132-02

海南熱帶海洋學(xué)院2016年度校級(jí)教育改革項(xiàng)目：信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂多元互動(dòng)教學(xué)模式有效性研究，編號(hào)：RDJGb2016-57。

李世民，海南熱帶海洋學(xué)院外文學(xué)院講師，碩士。聶文杰，海南熱帶海洋學(xué)院外文學(xué)院講師，碩士。

徐向陽(yáng)

審 稿 人：于海燕