英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)策略研究

包欣欣

（集寧師范學(xué)院外語系 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)策略研究

包欣欣

（集寧師范學(xué)院外語系 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

我國近些年提倡素質(zhì)教育，注重各學(xué)科教育對(duì)于學(xué)生思維和能力的影響，很多學(xué)者和教師目前也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思維能力的重要性。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、組眼組織能力、邏輯思維和思辨能力有著至關(guān)重要的作用。思辨能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生只有通過寫作練習(xí)提高自己的思辨能力，進(jìn)而提升英語思維和綜合素質(zhì)。本文首先對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，指出了當(dāng)前英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中存在的問題，提出了如何運(yùn)用寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略。

英語寫作；思辨能力；培養(yǎng)策略

引言

提高學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)于提升當(dāng)代高校學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在英語閱讀好和寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用較多的就是聯(lián)想思維、辨別能力、分析能力等，學(xué)生提高自己的思辨能力，有助于英文寫作能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，有效的將所學(xué)的英語和知識(shí)應(yīng)用于寫作中，結(jié)合我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，如何做好學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是英語學(xué)者和教職人員面臨的重要課題。

一、思辨能力的定義與內(nèi)涵

思辨能力是一種綜合評(píng)價(jià)與分析能力，其中包含多種思維模式，如聯(lián)想、推理、反思、對(duì)比等多種思維，思辨能力是人的認(rèn)知能力的代表，是人的認(rèn)知與情感的統(tǒng)一載體。思辨能力有著與其他簡單思維不同的特性，如建設(shè)性和創(chuàng)造性，這是一種復(fù)雜的思維能力，學(xué)生的視角打開，對(duì)事物的分析和判斷來自于多次對(duì)比和反思，對(duì)于研究現(xiàn)象的分也是從多元化的角度進(jìn)行的。隨著英語教學(xué)改革的逐漸深入，我國越來越重視英語對(duì)于學(xué)生思辨能力提升的作用。

思辨能力從字面上理解是思考能力和辨別能力的綜合體，主要包括觀察、分析、思考、辨別的多元化能力。思辨能力是學(xué)生通過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的一種能力，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，開拓學(xué)生的視野。思辨是一種哲學(xué)現(xiàn)象，最典型就是佛教理念和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的思辨思想，思辨能力的核心是反思和質(zhì)疑，人類通過事物的反思和質(zhì)疑，進(jìn)而探尋事物的本質(zhì)，深入挖掘事物蘊(yùn)含著的哲理和規(guī)律，思辨對(duì)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用是十分顯著的。我國《論語》中也有關(guān)于思考與學(xué)習(xí)關(guān)系的闡述，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)和思考要同時(shí)進(jìn)行。

英語寫作對(duì)于學(xué)生思辨能力的鍛煉是積極和有意義的，學(xué)生通過比較和反思，找到寫作的主題，學(xué)生的思辨能力會(huì)體現(xiàn)在寫作的內(nèi)容和形式上，還體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的深度上。學(xué)生將英文寫作與思辨能力有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而優(yōu)選寫作素材，深化寫作中心思想，進(jìn)而提高自身的英文寫作能力。

一、在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀

（一）部分高校不重視英文寫作教學(xué)，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)力度較小

目前，部分高校較為重視英語詞匯與語法教學(xué)，對(duì)英文寫作教學(xué)不夠重視。部分高校對(duì)于英語寫作教學(xué)的課時(shí)安排和課程安排不夠科學(xué)，課時(shí)安排較少，教師對(duì)寫作教學(xué)的關(guān)注十分有限，僅有近20%的教師愿意將課堂時(shí)間的1/4用于寫作教學(xué)。大多數(shù)教師重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如詞匯學(xué)習(xí)、語法講解、句式句式講解等，因此，寫作教學(xué)的時(shí)間自然被壓縮。而且部分英語教師認(rèn)為英文寫作作文批改會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，因此對(duì)英語寫作教學(xué)存在固有的偏見，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的思辨能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，英語教學(xué)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，尤其是寫作教學(xué)沒有單獨(dú)獨(dú)立出來作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。英語教學(xué)都是集詞語、語法、閱讀、寫作為一體的，很多學(xué)校都沒有將寫作教學(xué)單獨(dú)開設(shè)為一門課程，這種教學(xué)課程設(shè)置有待改進(jìn)。其次，英語寫作課時(shí)安排較少，與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)間相比，寫作的課時(shí)僅占了一小部分，教學(xué)時(shí)間難以滿足提升學(xué)生思辨能力的需要。一般寫作教學(xué)都是以寫作練習(xí)課為導(dǎo)向，或以考試為載體，平時(shí)寫作練習(xí)機(jī)會(huì)極少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）邏輯思維訓(xùn)練不足

英語教師在教授寫作時(shí)只注重學(xué)生使用的語言是否正確，語序是否通順，語法是否正確等，忽視了學(xué)生寫作的邏輯性是否符合現(xiàn)實(shí)，是否符合事物發(fā)展規(guī)律。其次，學(xué)生寫作的作文缺乏一定的連貫性，句子前后銜接存在問題，上下文的詞語使用錯(cuò)誤，且一些詞語的錯(cuò)誤使用導(dǎo)致作文文意出現(xiàn)混亂，上下文語篇連貫性被打破。此外，學(xué)生使用的語言不合乎要求，一些詞語使用不得體，口語現(xiàn)象嚴(yán)重，文章缺乏內(nèi)涵。

（四）課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)課堂十分沉悶，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生十分被動(dòng)，寫作教學(xué)以教師講授為主，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作練習(xí)的信心，導(dǎo)致其思辨能力難以提高。其次，教師過于重視對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生英語意識(shí)、邏輯思維、辨別能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為了記憶單詞的工具，學(xué)生對(duì)于英語單詞不會(huì)靈活運(yùn)用，不能將學(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用于寫作中，進(jìn)而運(yùn)用思辨能力提升寫作的質(zhì)量。

二、運(yùn)用英語寫作提高學(xué)生思辨能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視思辨能力培養(yǎng)

英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，要突破傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的束縛，重視英語寫作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)的重要性。首先，教師要重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，認(rèn)清思想與實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的思想是指導(dǎo)其學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)理念，思想是實(shí)踐的前提，英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方式，開辟新的寫作教學(xué)路徑。教師要重視寫作教學(xué)，要將詞匯、語法、句式教學(xué)與寫作教學(xué)放在同等重要的位置，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）優(yōu)化寫作教學(xué)課程,強(qiáng)化學(xué)生思辨能力培養(yǎng)意識(shí)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)課程安排不夠合理，課時(shí)較短，學(xué)校要高度重視英語寫作教學(xué)，優(yōu)化寫作教學(xué)課程設(shè)置。有條件的院校要將英語寫作教學(xué)單獨(dú)設(shè)立課程，設(shè)置合理的課時(shí)安排，提高學(xué)生的思維能力和綜合能力。其次，教師在選擇寫作教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn)，選擇的寫作主題要與時(shí)代特點(diǎn)相符，要選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查找，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提高。

（三）改革傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，開展思辨討論

傳統(tǒng)的與英語寫作教學(xué)過于單一，一般都是教師講解題目與范文，學(xué)生根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)與格式進(jìn)行寫作，寫作十分刻板，內(nèi)容十分空洞，導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)過深層次的思考，寫作完全是為了完成教師布置的任務(wù)，這種教學(xué)模式顯然是沒有效果的，因此，必須對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革。英語教師可以利用英語寓言故事或文學(xué)作品作為寫作講解的資料，加深學(xué)生對(duì)于寫作的理解。高校教師還可以通過使用多媒體軟件開展高效的寫作教學(xué)，制作精美的寫作教學(xué)課件，播放一些圖片、音樂和視頻，提高學(xué)生的積極性。通過使用多媒體刺激學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。其次，教師還可以通過開展寫作大賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）開展多種教學(xué)活動(dòng)，將思辨與寫作有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的思辨能力必須要經(jīng)過實(shí)踐才能得到強(qiáng)有力的提升，教師要在教學(xué)時(shí)布置合理的任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的思辨思維。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官，例如講解一些景觀內(nèi)容的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的感官去體驗(yàn)要寫作對(duì)象的特征，進(jìn)而抓住寫作的中心。其次，在寫作練習(xí)之前，教師將題目布置給學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生針對(duì)要寫的內(nèi)容各抒己見，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，提升其思維能力。通過分組討論的形式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)推理的過程，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)分析問題、解決問題。辯論后，教師組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)自我的認(rèn)知，提高其綜合能力。

（五）創(chuàng)新基于思辨能力培養(yǎng)的寫作評(píng)價(jià)體系

學(xué)校要建立與思辨能力培養(yǎng)配套的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段提高寫作評(píng)價(jià)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力。教師要將考試評(píng)價(jià)、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督和管理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師不要光為學(xué)生布置寫作練習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、日記等，注意選取具有思辨屬性的題目，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

結(jié)語

綜上所述，英語寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代英語教學(xué)的重點(diǎn)，英語教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)意的思想指導(dǎo)實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[1]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究,2011(4):603-608.

[2]楊紅俊.關(guān)于在高校英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的思考[J].高等教育研究(成都),2015,32(001)：50-54.

[3]李莉文.英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[J].外語教學(xué)與研究出版社,2011(7):43.

H315

A

1009-8534（2017）06-0121-02

本文是集寧師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目：編號(hào)JGKT2016032

包欣欣，女，集寧師范學(xué)院副教授，內(nèi)蒙古師范大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)，碩士研究生。

周圣強(qiáng)

審 稿 人：于海燕