項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用探析

顧婷婷

(南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇·南通 226000)

項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用探析

顧婷婷

(南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇·南通 226000)

當(dāng)前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了改革深水區(qū)，教育體制正在實(shí)踐去行政化，這種改革將會(huì)直接令高等教育的管理趨向于自主性，也有利于它走向自由化的教育、高效化的教學(xué)。在這種改革背景之下，高校教學(xué)管理必然會(huì)選擇一些與之相對(duì)應(yīng)的理念、方法，本文引入項(xiàng)目管理法這一概念和手段，并從思維路徑與技術(shù)路徑兩個(gè)方面進(jìn)一步闡述，以期為高校教學(xué)管理發(fā)展提供一些借鑒。

項(xiàng)目管理法；高校；教學(xué)管理；運(yùn)用

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別體現(xiàn)在它的兼容性、高效性、實(shí)效性三個(gè)層面，因而在教育教學(xué)的實(shí)踐層面，往往會(huì)牽涉諸多內(nèi)容，比如，現(xiàn)在的高校教學(xué)管理中，不僅包括教師，也納入了學(xué)生；高校教學(xué)管理工作范疇的界定更為寬廣，如教師的職業(yè)化、教學(xué)效率的高效化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)課程的優(yōu)化程度、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置等。所以在復(fù)雜的教學(xué)管理設(shè)置下有必要實(shí)施項(xiàng)目管理法，以此提升高校教學(xué)管理的合理性與有效性。

一、項(xiàng)目管理法

項(xiàng)目管理法的具體內(nèi)涵指的是在對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)的管理方法、管理工具，達(dá)到對(duì)高校教學(xué)管理的科學(xué)化設(shè)計(jì)與管理的規(guī)范化實(shí)踐。項(xiàng)目管理的前提是有項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)立成為了高校教學(xué)管理中的主要方向。簡(jiǎn)而言之，即是通過項(xiàng)目管理方法，將項(xiàng)目相關(guān)的資源實(shí)施有效配置，令其能夠在有效配置、高效配置的作用下，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作起到一定的推進(jìn)作用。從管理過程分析，主要包括五大步驟的管理過程，具體是啟動(dòng)-規(guī)劃-執(zhí)行-監(jiān)控-收尾。由于這五個(gè)步驟之間既有重疊、又有交叉，所以需要在運(yùn)用項(xiàng)目管理之前，先對(duì)其背后所承載的思維方法加以分析，然后說明其中的運(yùn)用工具，最后在清晰認(rèn)識(shí)其運(yùn)用邏輯、方法后，將其平移式的對(duì)接、融合到高校教學(xué)管理之中，達(dá)到高校教學(xué)管理水平的提升、效用的提高。

二、項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的路徑選擇及運(yùn)用

項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的路徑通常選擇思維路徑與技術(shù)路徑兩種。在前一種路徑下，它的具體應(yīng)用需要按照系統(tǒng)、分工兩大思路，在構(gòu)建高校教學(xué)管理新模式的前提下，完成制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)。在后一種路徑下則是信息技術(shù)與項(xiàng)目管理法的融合，以及它在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用。用時(shí)髦的話講即是互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目管理法完成后的高效性，有利于提升項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用成果。

（一）思維路徑下的項(xiàng)目管理法運(yùn)用

項(xiàng)目管理法的本質(zhì)來源于它的思維邏輯。因而在應(yīng)用項(xiàng)目管理法之前，要進(jìn)行管理路徑的選擇，就需要先從思維路徑出發(fā)，弄清楚項(xiàng)目管理中包含了哪些新思維、新理念，可以更新高校教學(xué)管理的固有思路。由于該方法起源于美國(guó)，并在美國(guó)各大高校獲得了有效應(yīng)用與實(shí)證，國(guó)內(nèi)在引入后也獲得了較好效果。所以在這種既有實(shí)證基礎(chǔ)，又有經(jīng)驗(yàn)積累的條件之下，可以明確的歸納出項(xiàng)目管理法所包含的新理念、新思維有兩個(gè)方面，一個(gè)是系統(tǒng)思維、另一個(gè)是分工思維。通常認(rèn)為系統(tǒng)屬于整合、分工屬于專業(yè)化處理，認(rèn)為兩種思維存有矛盾。但從實(shí)質(zhì)上觀察，系統(tǒng)思維屬于項(xiàng)目管理法應(yīng)用的框架結(jié)構(gòu)組織思路；而分工思維則主要集中于具體操作層面。因而經(jīng)應(yīng)用項(xiàng)目管理方法時(shí)，要對(duì)應(yīng)的運(yùn)用這兩種新思維、新理念。

比如，在系統(tǒng)思維的運(yùn)用方面，主要是根據(jù)高校教學(xué)管理的內(nèi)容，將其內(nèi)容作為每一個(gè)項(xiàng)目的組成要素，然后利用系統(tǒng)思維，以整體與局部分析原理，建立起一個(gè)要素指標(biāo)化后的高校教學(xué)管理體系；但由于高校教學(xué)管理既要求有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，也要求通過制度設(shè)置來加以實(shí)踐。所以在這種系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)搭建出雛形之后，重要是將這種體系通過制度、機(jī)制來加以實(shí)現(xiàn)。具體如在制度設(shè)計(jì)方面，要求按照教學(xué)管理體系的各項(xiàng)構(gòu)成要素指標(biāo)，引伸出制度規(guī)范條例的對(duì)應(yīng)化，也就是說，要求制度建設(shè)與所有的要素有對(duì)應(yīng)、相一致。如此可以確保制度設(shè)計(jì)后的有效執(zhí)行。而在制度設(shè)計(jì)完成后，最重要的機(jī)制運(yùn)行才是其重要實(shí)踐監(jiān)督、執(zhí)行、保障的關(guān)鍵舉措。因而評(píng)估機(jī)制需要與制度規(guī)范對(duì)應(yīng)起來，令二者形成制度引領(lǐng)、評(píng)估機(jī)制促進(jìn)的新模式；同時(shí)激勵(lì)機(jī)制屬于一個(gè)交易成本的問題，因而要通過激勵(lì)機(jī)制減少其中的成本費(fèi)用，即要求將管理的垂直體系，調(diào)整到一個(gè)可以有對(duì)應(yīng)激勵(lì)措施的中介者，即可以通過績(jī)效來實(shí)現(xiàn)；所以激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建也要求與制度規(guī)范對(duì)應(yīng)起來，完成崗位績(jī)效、項(xiàng)目績(jī)效考核與它的聯(lián)合，以此達(dá)到它的有效應(yīng)用。概括起來講，即是在項(xiàng)目管理法中選擇思維路徑下的系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐，就必要通過要素分析、指標(biāo)化設(shè)置，然后，構(gòu)建起教學(xué)管理體系，并借助體系在項(xiàng)下分別設(shè)置指標(biāo)化后的制度、機(jī)制方面，建立起制度引領(lǐng)、多機(jī)制并行的新型管理模式。

再如，以分工思維為例，它屬于具體的實(shí)踐層面，即要求在建立好的高校教學(xué)管理體系之中，運(yùn)用這種管理框架結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；將制度、機(jī)制的操作，落實(shí)到每一個(gè)具體的管理要素或管理項(xiàng)之中；具體實(shí)踐可以理解為，在每一個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置具體的細(xì)項(xiàng)，就是通過分工將大項(xiàng)分割到每一個(gè)小項(xiàng)，使其有指標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)、有內(nèi)容可尋可查可執(zhí)行。按照理念層面的解讀，就是在高校教學(xué)管理中，將大體系的設(shè)計(jì)與小體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行并行應(yīng)用，形成一個(gè)“樹型結(jié)構(gòu)的無限生長(zhǎng)模型”，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)管理項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐主體相對(duì)接，由此達(dá)到教學(xué)管理的有效性、直接性。由于系統(tǒng)思維、分工思維在構(gòu)建大體系時(shí)得到運(yùn)用，在管理實(shí)踐中也會(huì)得到運(yùn)用。所以，注意事項(xiàng)下的說明要求把握好二者的靈活結(jié)合應(yīng)用，防止教條化的理解與實(shí)踐所產(chǎn)生的僵化管理。

（二）技術(shù)路徑下的項(xiàng)目管理法運(yùn)用

項(xiàng)目管理法之所以在高校教學(xué)管理中可以獲得實(shí)證效果，其主要原因除了上面提到了思維突破與新理念運(yùn)用之外，重點(diǎn)在于它是信息技術(shù)的普遍應(yīng)用后的效用得到了有效提升。換句話講，傳統(tǒng)時(shí)期的項(xiàng)目管理方法因?yàn)橐幚泶罅康牟牧吓c數(shù)據(jù)，或者文獻(xiàn)資料，往往運(yùn)行起來速度較慢，見效也需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)期的等待。但是當(dāng)其與信息技術(shù)進(jìn)行融合后，卻獲得了前所未有變化，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到該方法在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)代化應(yīng)用已經(jīng)取得了普遍認(rèn)可與認(rèn)同。以下就從技術(shù)路徑對(duì)項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用展開說明。

按照互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目管理所產(chǎn)生的效用，可以將這種方法平移到高校教學(xué)管理之中，即項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理實(shí)踐中的運(yùn)用，能夠借助其中的技術(shù)路徑來加強(qiáng)或完善。比如，以高校教學(xué)管理中的教師管理為例，一方面，要將教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的新理念從教學(xué)管理轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐之中；另一方面，又要將教學(xué)效率的提升落實(shí)到教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型、學(xué)生監(jiān)督方面。所以，在實(shí)踐項(xiàng)目管理法于高校教學(xué)管理中的運(yùn)用時(shí)，就需要按照這種技術(shù)路徑，搭建起一個(gè)三方共有的平臺(tái)，即教學(xué)管理方、教師、學(xué)生三個(gè)主體都要在同一個(gè)平臺(tái)中獲得自由話語權(quán)，從而將教學(xué)管理工作與教學(xué)工作、教學(xué)監(jiān)督實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上的對(duì)接；通常也將其稱為項(xiàng)目管理的透明性。具體來看，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理中的理念傳導(dǎo)，就要求教學(xué)管理方能夠根據(jù)當(dāng)前的教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型這個(gè)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)理念更新這個(gè)項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)生參與教學(xué)管理這個(gè)項(xiàng)目設(shè)置，分別以要素劃分的方法，提升到三項(xiàng)相加后的小體系層面，然后在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，利用技術(shù)工具與搭建的平臺(tái)，令教師獲得職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并將轉(zhuǎn)型過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)心得與具體的經(jīng)驗(yàn)歸納以方法傳導(dǎo)的方式平穩(wěn)給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生對(duì)于方法的掌握，完成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的教學(xué)管理目標(biāo)；同時(shí)也能夠利用學(xué)生自主的績(jī)效考核與應(yīng)用實(shí)踐而評(píng)估教師的教學(xué)工作。所以在這種以技術(shù)為路徑的項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，可以將其理解為一種對(duì)于項(xiàng)目管理法的“活學(xué)活用”，即要解決某一個(gè)教學(xué)管理問題，可以在高校教學(xué)管理大框架結(jié)構(gòu)之內(nèi)，選取相關(guān)要素實(shí)施小體系構(gòu)建，快速按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效用加以實(shí)踐與檢驗(yàn)。這種技術(shù)路徑相對(duì)復(fù)雜，表面看只是一種互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目管理法，在高校教學(xué)管理中的實(shí)踐運(yùn)用；但在實(shí)質(zhì)上，它是趨于復(fù)雜性的一種信息技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累后的技術(shù)方法，或者說是在技術(shù)方法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)中獲得了形而上的抽象性總結(jié)，建立起了一套可以針對(duì)教學(xué)管理產(chǎn)生實(shí)際效用的靈活機(jī)動(dòng)方案；在西方國(guó)家多被稱之為“行之有效的項(xiàng)目管理”。需要說明的是，項(xiàng)目管理法在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用目前依然處于一種初級(jí)的階段；因此要真正的達(dá)到對(duì)它的高效應(yīng)用，以滿足當(dāng)前的直接性、高效化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生較大效用，則應(yīng)該注重項(xiàng)目管理背后思維邏輯的分析，做好頂層設(shè)計(jì)，然后在技術(shù)路徑下達(dá)到對(duì)它的活學(xué)活用。

結(jié)束語

高校教學(xué)關(guān)系到我國(guó)的人才戰(zhàn)略與發(fā)展戰(zhàn)略，因而教學(xué)管理工作是達(dá)到兩大戰(zhàn)略實(shí)踐推動(dòng)的主要要素。建議在當(dāng)前以中國(guó)為引領(lǐng)的全球化回歸趨勢(shì)下，盡可能在思維層面吸收項(xiàng)目管理法中的系統(tǒng)思維、分工思維；更好的借助大體系、小體系的構(gòu)建，更為全面、具體，有明確細(xì)項(xiàng)下設(shè)置明確指標(biāo)的管理項(xiàng)目設(shè)計(jì)；并以此為前提，全面的推進(jìn)制度設(shè)計(jì)、機(jī)制完善，以至于最后真正全面的完善高校教學(xué)管理向著科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展。另外還應(yīng)該從人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)推進(jìn)的角度令高校教學(xué)管理與現(xiàn)代社會(huì)的企業(yè)人才需求、社會(huì)化就業(yè)、知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新達(dá)到有效對(duì)接、融合，進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展。

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G647

A

1009-8534（2017）06-0051-02

顧婷婷，助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

周圣強(qiáng)

審 稿 人：陳東旭