淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

吳 敏

(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

吳 敏

(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

數(shù)學(xué)生一門(mén)有益于人類大腦發(fā)育的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，中學(xué)生的智力得到巨大提高，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學(xué)生也會(huì)得到啟發(fā)，善于從不同方面考慮問(wèn)題，不拘泥于一條途徑，所以，在中學(xué)時(shí)代，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)尤為重要.

初中生;數(shù)學(xué);思維能力

在全面實(shí)施素質(zhì)教育改革的教育前提下，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于一個(gè)急速發(fā)展的階段，初中學(xué)生的思維常常由形象思維轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗(yàn)思維.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們思維由形象思維發(fā)展為理論思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望.本文旨在初中生數(shù)學(xué)思維能力方面作一些探索.

一、當(dāng)下中學(xué)生思維受阻的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法禁錮思想

傳統(tǒng)教學(xué)方法,側(cè)重于研究教法,很大程度上禁錮了學(xué)生的拓展性思維，忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性，不主動(dòng)思考問(wèn)題，這在很大程度禁錮學(xué)生的邏輯思維能力.

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)習(xí)方法的缺乏而嚴(yán)重制約學(xué)生的有效思維狀況普遍存在，教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的深度理解，只是讓學(xué)生照搬照抄公式，導(dǎo)致許多學(xué)生在考試中一遇到同樣題目，用同一種方法，一旦變換一些形式，學(xué)生就做不出來(lái)題目.

3.思維惰性和慣性引發(fā)的問(wèn)題

在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生遇到難題，首先想到的就是等著老師講解，其次就是詢問(wèn)老師或者同學(xué)，只有極少數(shù)的人會(huì)選擇獨(dú)立思考，這就是獨(dú)立思維能力的意識(shí)的欠缺.思維的惰性給學(xué)生們帶來(lái)一些思維上的模糊不清，在審題時(shí)，對(duì)關(guān)鍵信息的感知把握不準(zhǔn)確，思維的指向性很模糊，由此導(dǎo)致了思路受阻，從而懶于動(dòng)腦；另一方面，思維的慣性常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)解題的機(jī)械模式，對(duì)于基本的題目，只會(huì)用基本的公式解決，拓展性的題目，就不會(huì)做.還有一種情況，在解答題目時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生大多都是因?yàn)閷忣}不清，沒(méi)看清題目要求就生搬硬套公式，拼湊解答.

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

數(shù)學(xué)的教學(xué)主要就是思維能力方面的教學(xué)，中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程.

1.有效地創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維情境

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)水平，引導(dǎo)一些具有富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過(guò)一個(gè)由淺入深、由此及彼、等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問(wèn)題.

2.幫助學(xué)生梳理知識(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)理論知識(shí)、理清思維脈絡(luò)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)過(guò)程中的指導(dǎo)，是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固的作用，同時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中能夠有條理的理清知識(shí)脈絡(luò).只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)智力的發(fā)展.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣，我們教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵就要幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)邏輯思維能力.

3.理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生思維，理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，讓課堂更加貼合生活實(shí)際，讓課堂氣氛變得更加活躍、生動(dòng)、有趣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中過(guò)程中，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維形式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用新的思考方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力.

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，作為中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索創(chuàng)新新的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所得的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力.

[1]靳志亮. 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 科教文匯旬刊, 2014(23):150-150.

[2]胡海. 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(2):41-42.

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0015-01

2017-07-01

吳敏(1981.7.14-),女，江蘇宿遷人， 中學(xué)一級(jí)教師，本科,從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).