探討初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策

馬風(fēng)麗

(新疆奇臺縣第三中學(xué)，新疆 昌奇 831800)

探討初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策

馬風(fēng)麗

(新疆奇臺縣第三中學(xué)，新疆 昌奇 831800)

初中數(shù)學(xué)，是非常重要的學(xué)科，奠定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).本文主要研究初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的教學(xué)的偏差，有效地闡述數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性，并結(jié)合實際，探討解決的措施.

初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；偏差；解決

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行充分地整合和理解，并學(xué)會運(yùn)用，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)，逐漸地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.目前，初中的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在著一些偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率偏低.有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分的理解教師講解的知識，活學(xué)活用數(shù)學(xué)的理論和運(yùn)算法則.

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的教學(xué)的偏差

1.壓縮式的復(fù)習(xí)讓學(xué)生失去整理的時間

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，教師會對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點和難點進(jìn)行著重講解，老師在這些的重點和難點的講解中，老師會運(yùn)用多種方法多種思路對問題進(jìn)行有效的拓展，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題.這樣的方法看似有效，但是老師在不斷的拓展之中讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)的時間非常短，知識得不到有效的吸收.這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程不但對學(xué)生的有效地融合知識產(chǎn)生了阻礙，而且逐漸地會因為沒有有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)雖然能夠記住，但是學(xué)生不能有效地運(yùn)用，短期的記憶對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有害無利.

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間短，思維跨度大

學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候思維跨度太大，無法良好地完成復(fù)習(xí)的目標(biāo).例如，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的時候，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完二元一次方程，就開始復(fù)習(xí)勾股定理，這樣的思維跨度讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于一種盲目的狀態(tài)，學(xué)生沒有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)課對學(xué)生而言效果并不顯著.

3.在復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生的融入課堂比例相對較低

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容較多，老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏快，在這樣的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)足夠好的學(xué)生對老師說到的知識點能夠明白，學(xué)生能夠很容易地緊跟老師復(fù)習(xí)的進(jìn)度，快速地進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，但是不是所有的學(xué)生都能夠一直跟進(jìn)老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，一旦跟進(jìn)的速度落后于老師，那么，學(xué)生的思維就會逐漸地開始脫離數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，造成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂融入的比例低.

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)存在偏差的解決措施

1.教師應(yīng)對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的整合

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課上，老師可以在課前對數(shù)學(xué)的知識點進(jìn)行充分地整合，這樣老師在進(jìn)行講解的時候，可以有效地做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠跟住老師復(fù)習(xí)的節(jié)奏，只有老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地思維整合，才能夠讓數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

2.在復(fù)習(xí)課中，老師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行思路整合的時間

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中如何讓老師在為學(xué)生復(fù)習(xí)足夠多的內(nèi)容之后給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思路的整合呢？老師在講解數(shù)學(xué)的內(nèi)容的時候，老師可以對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，把每種類型的題目對學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己做題逐漸地熟悉這樣的類型，糾正數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3.老師要對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)

教師對復(fù)習(xí)課的總結(jié)是至關(guān)重要的，教師首先在復(fù)習(xí)課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并有效與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能夠獨立地解決問題.教師的總結(jié)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，總結(jié)每一類題型的不同的解題方法，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)散思維，能夠在復(fù)習(xí)課之后對學(xué)到的題型做到舉一反三，讓學(xué)生通過教師有效的總結(jié)之后，有效地提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ).

綜上所述，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)同樣重要，古語有云，溫故而知新，就是對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課重要性的有效的闡述，要充分地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要性，改變思想，充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生對知識有效的“溫故”，這樣才能讓初中的數(shù)學(xué)水平穩(wěn)固的提高.

[1]葉立軍,陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理,2013(15):91-93.

[2]吳立建.基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[D].長春：東北師范大學(xué),2009.

[3]劉桂林.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課整合創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐與認(rèn)識[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2010(03):143-144.

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0017-01

2017-07-01

馬風(fēng)麗(1982.8-)，女，新疆人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).