談探究感悟在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省如皋市吳窯初級(jí)中學(xué)(226500) 鄧宏兵 ●

談探究感悟在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省如皋市吳窯初級(jí)中學(xué)(226500) 鄧宏兵 ●

探究、感悟是學(xué)習(xí)的最基本特征．教育教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)個(gè)體差異認(rèn)知發(fā)展的過程，過程是探究知識(shí)，核心是感悟知識(shí)．在初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)施對(duì)知識(shí)的探究、知識(shí)的感悟，是值得教育工作者去研究的課題．本文是筆者多年來(lái)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中采用探究感悟方法的點(diǎn)滴總結(jié)，僅供教育的同行們切磋共勉．

探究感悟;物理;運(yùn)用

在對(duì)事物的認(rèn)知過程中，探究是對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行認(rèn)知，感悟是對(duì)知識(shí)的發(fā)展過程進(jìn)行認(rèn)知．因此，初中物理課堂應(yīng)以探究、感悟?yàn)榛咎卣鞯倪M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋著兩方面意思:一是如何實(shí)施探究過程;二是如何實(shí)施感悟過程．

一、探究是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生追求知識(shí)、走向成功的保障

探究是探討和研究?jī)蓚€(gè)過程的總和．探討就是對(duì)知識(shí)刨根問底，對(duì)知識(shí)進(jìn)行求證;研究就是對(duì)在求證知識(shí)的過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行研討，追根溯源，從而進(jìn)行釋疑、解疑．在物理課堂上探究與其他認(rèn)知方式有著本質(zhì)的區(qū)別，物理是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展客觀世界的一門學(xué)科．在物理的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生悉心觀察與測(cè)量，在探究中去感知知識(shí)的真諦．這種課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)物理現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，這就意味著對(duì)知識(shí)需要進(jìn)行刨根問底．

在學(xué)習(xí)探究的過程中學(xué)生需要將探究來(lái)的知識(shí)通過交流和整合而達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華．而物理課堂上，學(xué)生在展示他們對(duì)知識(shí)的理解釋疑過程中，其他學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些釋疑提出新的質(zhì)疑、挑出違背物理規(guī)律錯(cuò)誤、指出釋疑中有悖于物理事實(shí)的地方，也可能是就相同的知識(shí)的理解提出不同的看法．不同思維的碰撞就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，就會(huì)讓學(xué)生間在相互交流討論之中有所感悟．

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的特征》時(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備斷了的鋼鋸條，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來(lái)求知鋸條的音調(diào)與鋸條振動(dòng)快慢的關(guān)系．將所得到的探究結(jié)果填入準(zhǔn)備好的表格中:

_________振動(dòng)部分長(zhǎng)度 振動(dòng)快慢 聲音高低________四分之一鋸條長(zhǎng)________四分之三鋸條長(zhǎng)結(jié)論

采用探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)知了聲音的音調(diào)與音源振動(dòng)快慢有直接的關(guān)系，并將這種關(guān)系系統(tǒng)化．因此，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探究觀察，同時(shí)詳細(xì)記錄其特征的過程就是富有實(shí)效的學(xué)習(xí)過程．

二、感悟是學(xué)習(xí)的發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、走向創(chuàng)新的途徑

探究是學(xué)習(xí)的保障，沒有探究就不知其所以然．然而探究?jī)H僅是掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的目的從小的方面來(lái)說是為了運(yùn)用知識(shí)來(lái)服務(wù)于社會(huì)，改善個(gè)人的生活質(zhì)量;從大的方面來(lái)講是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升人類的生活水平．所謂的知識(shí)運(yùn)用就是對(duì)知識(shí)發(fā)展的再認(rèn)知，是理論服務(wù)于實(shí)踐的過程．在教學(xué)過程中對(duì)初中學(xué)生提出要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生總是感到迷離彷徨，總是感到高深莫測(cè)，其實(shí)不然，創(chuàng)新融于學(xué)習(xí)過程之中，創(chuàng)新就在于將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再感悟出新的規(guī)律，從而推動(dòng)社會(huì)、科技、生活不斷向前發(fā)展．

怎樣才能做到將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有深刻的理解、深刻的感悟?教學(xué)實(shí)踐表明，最有效的方法就是將所學(xué)物理知識(shí)融于“技術(shù)”實(shí)踐的活動(dòng)之中．“技術(shù)”實(shí)踐的活動(dòng)就是將物理知識(shí)學(xué)以致用，“技術(shù)”實(shí)踐的活動(dòng)不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生多方面興趣的發(fā)展，而且更多的是在感悟知識(shí)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力．沒有知識(shí)的積累就沒有知識(shí)的感悟，就沒有知識(shí)的創(chuàng)造．在技術(shù)”實(shí)踐的活動(dòng)中，對(duì)物理知識(shí)的感悟更加突出了知識(shí)的拓寬和延伸，學(xué)習(xí)的收獲不再局限于課本中的內(nèi)容，其內(nèi)容更具有開放性、實(shí)用性．

例如，在學(xué)習(xí)《家庭電路》時(shí)，學(xué)生知道開關(guān)控制用電器的工作．學(xué)生自然想到了樓梯間的路燈問題，開關(guān)設(shè)置在樓下，上樓時(shí)打開路燈，上去后就不能關(guān)掉路燈．這種矛盾該如何解決，學(xué)生就會(huì)想到在樓上也設(shè)置一個(gè)開關(guān)．兩個(gè)開關(guān)同時(shí)控制一個(gè)燈泡成為學(xué)生的實(shí)踐問題，是在學(xué)習(xí)的常見普通家庭電路的一種“創(chuàng)新”，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生感悟．學(xué)生的思維是活躍的，方法是多樣的．下列是學(xué)生課堂展示的一件優(yōu)秀“作品”:

同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生回到家庭后進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生其樂融融，許多家長(zhǎng)給予點(diǎn)贊，學(xué)生的成功感得到了極大的滿足，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情高漲．因此，讓學(xué)生通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以真正領(lǐng)會(huì)直接經(jīng)驗(yàn)與解決生活問題的物理知識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新與實(shí)踐的過程中感悟物理知識(shí)運(yùn)用于生活是取之不盡用之不竭的寶貴財(cái)富．

總之，探究、感悟的物理課堂教學(xué)，是以學(xué)生的探究、感悟?yàn)橹黧w的課堂形式．這樣的課堂教師僅僅是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生以自主、合作和探究為前提，將課本知識(shí)融于探究?jī)?nèi)容之中，也將生活實(shí)際貫穿于感悟知識(shí)的過程，在自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、交流中提升學(xué)科素養(yǎng)．這樣的課堂不愧為啟迪學(xué)生的智能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于將所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)能力，為終身學(xué)習(xí)量身定做的課堂．讓我們教育工作者攜起手來(lái)，為了我們的美好的明天精心打造探究、感悟的課堂教學(xué)吧!

［1］陳大飛．談探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．《中學(xué)物理:初中版》，2015，33(22):66－67

［2］杜峰．談探究式教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用［J］．《物理教學(xué)探討》，2003，21(12):6－7

［3］孫潔．運(yùn)用“折疊式學(xué)習(xí)卡”感悟?qū)W習(xí)經(jīng)歷的初中物理教學(xué)實(shí)踐［J］．《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》，2015

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