為何學(xué)?！皽p負(fù)”家長(zhǎng)“增負(fù)”

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為何學(xué)校“減負(fù)”家長(zhǎng)“增負(fù)”

當(dāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，中、高考改革真正打破了單一化、片面化、碎片化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校最大限度地承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能切實(shí)減輕家長(zhǎng)的焦慮。

從20世紀(jì)50年代開始，“減負(fù)”話語就開始頻繁出現(xiàn)在我國教育政策和教育改革的議題中，幾乎每隔幾年，相關(guān)部門就會(huì)根據(jù)新形勢(shì)出臺(tái)相應(yīng)的“減負(fù)”政策。政策規(guī)定因時(shí)而變，各地從教育行政部門到學(xué)校也都采取了很多具體措施，對(duì)學(xué)生在校時(shí)間、課后作業(yè)、考試、補(bǔ)課、休息和鍛煉時(shí)間等作出嚴(yán)格、細(xì)致的規(guī)定，比如，學(xué)校放學(xué)早了，作業(yè)少了，考試的方式也變了……但是，盡管政策頻出，孩子的負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的焦慮卻始終沒有得到有效緩解。

學(xué)?！皽p負(fù)”家長(zhǎng)“增負(fù)”的原因

減負(fù)減負(fù)，結(jié)果是學(xué)校“減”家長(zhǎng)“增”，負(fù)擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，且這種怪象有愈演愈烈之勢(shì)，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

其一，“知識(shí)改變命運(yùn)”的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。我國自古以來就有崇尚知識(shí)、靠勤奮讀書來改變命運(yùn)的傳統(tǒng)和價(jià)值訴求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)人生的關(guān)鍵意義。蒙學(xué)教材《三字經(jīng)》中“人不學(xué)，不如物。幼而學(xué)，壯而行。上致君，下澤民。揚(yáng)名聲，顯父母。光于前，裕于后”，就是對(duì)這一文化傳統(tǒng)和價(jià)值訴求的最好注腳，并不時(shí)被父母拿來鼓舞孩子“頭懸梁、錐刺股”，刻苦攻讀，因?yàn)椤皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”，“吃得苦中苦，方為人上人”。

時(shí)至今日，這一價(jià)值觀念有沒有改變呢？沒有。只不過是變換了說法而已，讀書、多讀書、刻苦讀書，考上名校，從而獲取足夠的文化資本，以達(dá)到改變身份、實(shí)現(xiàn)階層躍升的目的。按照法國社會(huì)學(xué)家布迪厄的文化資本理論，通過學(xué)習(xí)進(jìn)行身份地位的傳遞和改變是有可能的。自古至今，讀書改變?nèi)松⒅R(shí)改變命運(yùn)的典范比比皆是，身邊榜樣也處處可見?？墒?，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)畢竟比以前任何時(shí)候都激烈得多，教育自然也不例外。所以很多家長(zhǎng)不惜代價(jià)，甚至辭掉工作，放棄家庭也要陪孩子參加各種輔導(dǎo)班。因?yàn)樗麄兿嘈牛灰獙W(xué)習(xí)時(shí)間足夠長(zhǎng)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)足夠多，孩子足夠努力，考上好學(xué)校的可能性就總是有的，而考上了好學(xué)?；旧暇偷扔谶M(jìn)了人生命運(yùn)的保險(xiǎn)箱。至于孩子的負(fù)擔(dān)重不重，孩子會(huì)不會(huì)因此而疲憊不堪，影響身體，則全然顧不上了。對(duì)于弱勢(shì)階層的家長(zhǎng)而言，這一驅(qū)動(dòng)力更加明顯。他們認(rèn)為，給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，通過增負(fù)學(xué)習(xí)來達(dá)到考上好學(xué)校的目的，是孩子趕上甚至超過其他階層家庭孩子，進(jìn)而改變孩子自己和家庭不利處境的唯一可能的渠道。

其二，“不讓孩子輸在起跑線上”的社會(huì)心理?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”本是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于商家本性喊出的口號(hào)，但對(duì)無數(shù)家長(zhǎng)心理的沖擊力卻大大出乎人們意料。它仿佛給全體家長(zhǎng)下達(dá)了爭(zhēng)報(bào)輔導(dǎo)班的總動(dòng)員令，引得千千萬萬家長(zhǎng)焦慮不堪，卻又只能乖乖就范。緣何？因?yàn)樗吲e了“道德”的大棒，擊中了人們的心理弱點(diǎn)。孩子是父母的希望，誰不想贏？誰不想自家的孩子有個(gè)好前程？如果在起跑線上就輸了，那還了得！而人又都是有從眾心理的，總以為大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)的事就肯定是對(duì)的，跟著多數(shù)人跑總不會(huì)錯(cuò)。他們來不及理性地去想一想孩子人生的起跑線究竟是什么，到底在哪兒。當(dāng)然，這也的確擊中了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不足、只能靠“拼”上一所好學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境。為此，很多家長(zhǎng)坦言，“不讓孩子輸在起跑線上”是自己順應(yīng)時(shí)代的結(jié)果，是自己屈服于群體壓力而作出的態(tài)度轉(zhuǎn)變。至于“補(bǔ)、補(bǔ)、補(bǔ)”，會(huì)不會(huì)讓孩子“輸在人生的終點(diǎn)線上”，家長(zhǎng)也是顧不上的。

其三，家長(zhǎng)對(duì)考試、“減負(fù)”改革的迷茫與不信任?？婆e制以來，各式各樣、各個(gè)階段的考試慢慢演變成篩選、淘汰的工具，家長(zhǎng)和社會(huì)也習(xí)慣了讓考試和成績(jī)來充當(dāng)這樣的角色。當(dāng)前，“減負(fù)”政策年年提，考試制度也在改，卻未見明顯效果，有時(shí)甚至起反作用，讓家長(zhǎng)無所適從。這既和家長(zhǎng)對(duì)新制度改革的知情權(quán)和話語權(quán)缺乏有關(guān)，也和改革政策的反復(fù)多變、缺乏穩(wěn)定性有關(guān)。久而久之，教育部門和學(xué)?！皽p負(fù)”口號(hào)喊得再響，素質(zhì)教育旗幟揚(yáng)得再高，家長(zhǎng)只會(huì)選擇用腳來投票—報(bào)輔導(dǎo)班。正如學(xué)者所言，“對(duì)于教育部的‘減負(fù)十條’，多數(shù)家長(zhǎng)以一種聽見‘狼來了’的心態(tài)表示：誰信以為真誰犯傻?！鞘畻l里面，除了那條不靠譜的小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，其余的大多在以前的‘減負(fù)’令里面出現(xiàn)過，但是有效嗎？’”家長(zhǎng)對(duì)改革的迷茫和疑慮由此可見一斑。

其四，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育弱化的無奈。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平表示，“在熱論培訓(xùn)班是是非非的過程中，被模糊的是義務(wù)教育的宗旨、公辦學(xué)校的功能和政府依法行政的責(zé)任，被架空的是兒童權(quán)益，被犧牲和剝奪的是小學(xué)生的健康、娛樂、生存和發(fā)展權(quán)”。北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉云杉教授直接提出，“‘減負(fù)’是將學(xué)校的主陣地讓渡，將教育的關(guān)鍵責(zé)任外包”。在很多家長(zhǎng)看來，因?yàn)椤皽p負(fù)”，孩子在校時(shí)間縮短，基礎(chǔ)訓(xùn)練肯定不夠，而對(duì)于各色各樣的課改新做法，他們的心里又沒底。在他們眼里，考試制度無論怎么改，總離不開知識(shí)基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)面前人人平等也總是要堅(jiān)持的原則。因此，面對(duì)學(xué)校教育的“留白”，家長(zhǎng)只能選擇靠課外機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輔導(dǎo)來彌補(bǔ)。而一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以能夠大行其道，家長(zhǎng)趨之若鶩，正是因?yàn)樗麄兊慕逃Ｊ侥軌蛱峁┐鷥敗W(xué)校少學(xué)的時(shí)間，他們可以填補(bǔ)，學(xué)校不講的考試內(nèi)容和方法技巧，他們可以講深、講透，學(xué)校沒有提供的服務(wù)，他們可以做得細(xì)致入微?？傊?，學(xué)校不讓做、不愿做的事，他們都會(huì)精心去做。這正深刻反映了今天學(xué)校教育的缺失。

家長(zhǎng)“替”孩子做了不少作業(yè)

家長(zhǎng)的“增負(fù)”還不僅僅體現(xiàn)在為孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班上。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，低年級(jí)小學(xué)生沒有了傳統(tǒng)觀念里的抄寫、計(jì)算等家庭作業(yè)，多改成了動(dòng)手、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。很多家長(zhǎng)覺得，現(xiàn)在學(xué)校布置的文化課作業(yè)減少了，但手工、繪畫、制作等任務(wù)卻多了起來。從學(xué)校本意出發(fā)，布置這類作業(yè)是為了在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但由于家長(zhǎng)之間、學(xué)生之間難免有比較心理，再加上部分教師只重結(jié)果、不管過程的評(píng)價(jià)方式，就任務(wù)的難度和質(zhì)量要求來看，這些作業(yè)與其說是布置給孩子的，不如說是布置給家長(zhǎng)的。很多家長(zhǎng)每天回到家不論多晚，都要保質(zhì)保量把孩子的作業(yè)趕出來，生怕孩子第二天受到教師的冷落和同學(xué)的嬉笑。

讓家長(zhǎng)覺得有負(fù)擔(dān)的還不僅僅是這些“另類”作業(yè)，還有教師提出的“批改作業(yè)、監(jiān)督修訂”等要求。給學(xué)生作業(yè)以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)，原本是學(xué)校、教師的主要責(zé)任和義務(wù)，現(xiàn)在學(xué)校和教師慢慢將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)造成了巨大的壓力。難怪乎有的家長(zhǎng)會(huì)詰問：“孩子的正規(guī)學(xué)習(xí)難道不應(yīng)該在學(xué)校解決嗎？”

教育的發(fā)展是全社會(huì)的共同責(zé)任

家長(zhǎng)的“增負(fù)”既是“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀念、訴求驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，也是面對(duì)學(xué)校教育責(zé)任和擔(dān)當(dāng)弱化的無奈之舉，同時(shí)伴隨著家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前教育改革的迷茫和不信任，以及缺乏理性的從眾心理。

教育的發(fā)展是全社會(huì)的共同責(zé)任，當(dāng)然也應(yīng)該以服務(wù)全社會(huì)、服務(wù)千千萬萬個(gè)家庭為宗旨。公立教育的公益性不能退化，“辦人民滿意的教育”決不應(yīng)該只是一句空洞的口號(hào)。教育是十分重要的民生工程，關(guān)系著千千萬萬個(gè)家庭的幸福和子孫后代的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。面對(duì)新的形勢(shì)變化和社會(huì)公眾越來越高的教育需求，學(xué)校教育需要持續(xù)不斷地改革，需要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也需要重新思考我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，中、高考改革真正打破了單一化、片面化、碎片化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校最大限度地承擔(dān)起了應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能切實(shí)減輕家長(zhǎng)的焦慮，給所有孩子以良好的成長(zhǎng)空間，也才能讓“減負(fù)”不再成為一個(gè)扭曲的口號(hào)。