留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀與產(chǎn)生原因的分析

李蓉蘭　劉昌國

摘要：留守學(xué)生他們有的任性、冷漠、自卑封閉，缺乏愛心和交流的主動性；有的內(nèi)向、孤獨、柔弱無助；有的脾氣暴躁、沖動易怒等。因此，“留守學(xué)生”問題已成為當(dāng)前教育的一個重要問題。再加上正處于青少年時期的這些孩子，他們本身貪玩，缺乏自律意識，所以相當(dāng)多的孩子在人格形成過程中出現(xiàn)了缺餡，尤其心理問題十分突出。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；心理特征；產(chǎn)生原因

隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機(jī)制，我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟(jì)收入漸漸拉開了距離，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，許多農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，走上了打工之路，但在他們的身后也留下了成千上萬個“留守”學(xué)生。他們有的任性、冷漠、自卑封閉，缺乏愛心和交流的主動性；有的內(nèi)向、孤獨、柔弱無助；有的脾氣暴躁、沖動易怒等。因此，“留守學(xué)生”問題已成為當(dāng)前教育的一個重要問題。

一、我們分析留守學(xué)生的心理特征

1.留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性不高。據(jù)調(diào)查：在學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，一部分留守學(xué)生一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；還有一部分“留守學(xué)生”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教?！傲羰貙W(xué)生”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重。大多數(shù)“留守學(xué)生”的行為習(xí)慣較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。還有一些“留守學(xué)生”，膽小怕事、課堂不敢回答問題，對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

2.留守學(xué)生人際交往中存在不合群、叛逆、暴躁等特點。通過平日的教育，我們發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生性格孤僻暴躁，和同學(xué)容易起沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強，退縮冷漠，孤僻內(nèi)向，不合群，不善于交流；脾氣暴躁，沖動易怒；任性，過分淘氣等一些特征都可以在留守兒童身上體現(xiàn)。

3.留守學(xué)生道德行為、價值觀偏移現(xiàn)象嚴(yán)重。很多家長外出務(wù)工后，就把孩子托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守學(xué)生”長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任。此時，社會上的一些不良場所乘虛而入，對“留守學(xué)生”的成長帶來很大的影響。

4.留守兒童人格發(fā)展存在缺陷。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守學(xué)生”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽感不強，道德品行較差。而這些不經(jīng)意的表現(xiàn)卻悄悄地改變著這些留守學(xué)生的價值觀，人生觀。而這一切都是形成孩子們健全人格的一磚一瓦，所以導(dǎo)致留守學(xué)生的人格發(fā)展出現(xiàn)了負(fù)能量，發(fā)生了缺陷。

5.愛的能力的缺失。愛是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點。每一個學(xué)生都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守學(xué)生。在家里，“留守兒童”缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現(xiàn)“三缺”問題：生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。在學(xué)校，留守學(xué)生性格有些內(nèi)向，成績也不夠理想，身上存在一些不良的習(xí)慣和缺點，常常受老師和同學(xué)的歧視，使他抬不起頭來。所以長期以來，這些缺失愛的孩子也慢慢地喪失了愛的能力。他們變得自私、冷漠，缺乏同情心，敏感，猜忌，不相信別人，在愛的道路上走上了一條不歸路！

二、我們分析留守學(xué)生心理特征產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失。調(diào)查一組數(shù)據(jù)顯示：被訪的父母中，10%半個月或一個月和孩子聯(lián)系一次，80%平時很少聯(lián)系，只在過年過節(jié)時回家看看。長期不在孩子身邊，42.9%的父母感覺孩子由于缺乏父愛和母愛，與自己產(chǎn)生了隔閡；28.6%感覺孩子變得不愛說話，性格孤僻；21.4%發(fā)現(xiàn)孩子交了一些不三不四的朋友，經(jīng)常惹事；7.5%感覺孩子明顯不愛回家，大多數(shù)時間在外面；43%的父母認(rèn)為外出務(wù)工會對孩子的教育產(chǎn)生不良影響。

被訪的兒童中，50%表示遇到煩心事或困難會悶在心里，28.6%會和自己要好的同學(xué)或朋友說，14.3%會和住在一起的親戚說，只有7.1%表示會和父母聯(lián)系。這一系列概數(shù)說明了什么呢？我們的留守學(xué)生為什么變成了問題孩子？值得每一個家長深思1

2.學(xué)校的不當(dāng)評價、教師的不當(dāng)教育。教師不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是“留守學(xué)生”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點機(jī)會都不給，或者是給予很少的機(jī)會。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守學(xué)生”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

3.社會的不良環(huán)境、成人的不良影響。社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前“留守學(xué)生”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重。諸如社會上的一些“哥兒義氣”，部分拉幫結(jié)派，甚至社會暴力，社會威脅，網(wǎng)吧，邪教等，都肆意虐待著這些缺失監(jiān)管和愛護(hù)的留守學(xué)生，使得他們在畸形成長的道路上越走越遠(yuǎn)！

以上分析盡管不盡全面，但應(yīng)引起社會、家庭、學(xué)校的重視。留守學(xué)生本身是一個社會弱勢群體，他們對自己身邊的環(huán)境只有無條件適應(yīng)，希望我們在提高社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的同時注意創(chuàng)造和諧社會生活環(huán)境！這個世界是充滿愛的，在以后的人生路上忙碌的時候，偶爾停下來看看周圍的人和事，關(guān)注一下社會整體的發(fā)展，并做一些力所能及的事，為社會做貢獻(xiàn)。積極地關(guān)注“留守學(xué)生”，為“留守學(xué)生”撐起一片藍(lán)天！