幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料“巧”投放

肖玉蓉

摘要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，更是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在不斷的主動(dòng)操作材料的過(guò)程中，幼兒才能獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感，從而獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；材料；投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、投放安全性和藝術(shù)性的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

二、投放有目標(biāo)性和針對(duì)性的材料

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。

三、投放具有操作性和趣味性的材料

材料是凝聚教師大量勞動(dòng)的一種有限資源，但是教師卻常為材料的實(shí)用性頭疼，究其原因是絞盡腦汁制作的材料缺乏操作性，不能玩的材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只是形同擺設(shè)，所以材料就經(jīng)常面臨用了一次就被淘汰的局面。因此，教師應(yīng)為幼兒投放可操作的區(qū)域材料。所謂可操作的材料是指能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)的材料。以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)材料為例，為了實(shí)現(xiàn)幼兒想說(shuō)愛說(shuō)會(huì)說(shuō)的目標(biāo)，對(duì)教師所投的材料就提出較高的要求。

幼兒的活動(dòng)常常發(fā)端于對(duì)探索對(duì)象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動(dòng)就越持久。因此，在操作材料設(shè)計(jì)上，充分注重幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平，孩子們的興趣便自然而然地被吸引過(guò)來(lái)，他們會(huì)帶著強(qiáng)烈的愿望和環(huán)境材料相互作用，猶如如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

四、投放具有層次性和動(dòng)態(tài)性的材料

活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

可為同—個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

總之，在幼兒園區(qū)域投放活動(dòng)材料時(shí)，教師要了解各個(gè)區(qū)域的各種材料所隱含的不同教育功能，隨著幼兒操作水平的提高，有計(jì)劃地調(diào)整操作材料投放的策略，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮材料的作用，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展不斷豐富和深入，進(jìn)而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富與提升。