建筑工程管理專業(yè)群視閾下的專業(yè)教學團隊的優(yōu)化研究

陳博

摘要：建筑工程管理專業(yè)群面向建筑業(yè)全產業(yè)鏈的工程項目咨詢和經營服務領域而建立，高職院校專業(yè)教學團隊建設是建筑工程管理專業(yè)群教學改革中的關鍵內容之一，是專業(yè)群競爭力的最集中體現。

關鍵詞：專業(yè)群；專業(yè)教學團隊；建設目標；教學改革

“教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見”中明確提出要重視高等職業(yè)學校專業(yè)教學團隊的建設，特別強調了要保證雙師結構。因為職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是技能型人才，需要把工學結合作為高職才人培養(yǎng)模式的重要切入點，所以同時具備較強教育教學能力和社會實踐能力的雙師型教學團隊，是保證工學結合才人培養(yǎng)模式順序實施的關鍵因素。

1專業(yè)教學團隊建設的目標

1.1素質目標

“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，對提高職業(yè)教育教學水平具有重要意義。對于專業(yè)教師的“雙師素質”，應基本符合兩點要求：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營能力，以及指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質；三是根據以上兩方面要求，在理論性教學過程中達到“能講會做”，在實踐性教學中達到“能做會講”。

1.2結構目標

專業(yè)教學團隊在年齡、職稱、學歷、專業(yè)等方面要呈現梯隊型結構，通過內培外引、專兼聯合的手段達到合理的結構形式。根據中共湖南城建職業(yè)技術學院委員會文件“關于進一步加強青年教職工隊伍建設的實施意見”，指出青年教師在組成教學團隊時，應全部具有研究生學歷或碩士及以上學位，高、中、初級職稱比例2：4：4，90%的專業(yè)課教師具備“雙師”素質，每名教師至少具備一項與專業(yè)相關的執(zhí)業(yè)資格。根據建筑業(yè)市場對人才的需求變化，必然會使學生就業(yè)崗位同步變化，專業(yè)教學團隊勢必結合行業(yè)與企業(yè)實際需要，隨時進行師資隊伍結構的調整與優(yōu)化，以適應特定專業(yè)人才培養(yǎng)目標變化的要求。

1.3職業(yè)目標

我國現階段的國情決定了高職教育是學生在上崗前直接學習職業(yè)技能的教育。按照這一基本要求，高等職業(yè)教育教學團隊的建設不僅要考慮培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，還要考慮培養(yǎng)學生適應未來就職崗位的變化和提高其可持續(xù)發(fā)展的能力。為次，教學團隊應具備使學生適應未來社會發(fā)展、隨時做好知識及能力儲備的能力，師資的能力儲備要具有職業(yè)性和前沿性。

2專業(yè)教學團隊建設的重點內容

2.1專業(yè)帶頭人隊伍建設

專業(yè)帶頭人作為教學團隊的靈魂核心人物，是確保團隊的共同目標能得以實現的基礎。

2.1.1專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

為了加大優(yōu)秀專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，可為其在專業(yè)領域新技術培訓、海外研修訪學、帶薪下企業(yè)、境內外培訓學習等提供機會，拓寬視野，提高專業(yè)帶頭人在行業(yè)企業(yè)的影響力，增強專業(yè)規(guī)劃及資源整合能力，建設一支專業(yè)實踐能力強、教學業(yè)績突出的教學專家和掌握前沿技術、技術服務能力強、具有行業(yè)影響力的現場專家組成的校企雙帶頭人。

2.1.2專業(yè)帶頭人的引進

聘用一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設緊跟產業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

2.2骨干教師隊伍建設

采取內培外引、重點培養(yǎng)現有教師的方式，打造滿足教學需要、相對穩(wěn)定、資源共享的專業(yè)骨干教師隊伍。提升骨干教師專業(yè)技術水平，同時為骨干教師學歷提升、境內外訪學、培訓學習、專業(yè)技術職稱提升等提供更多機會；鼓勵骨干教師下企業(yè)，提高實踐教育教學能力，鼓勵教師加入行業(yè)協會組織。通過專業(yè)建設、課程建設、教育教學改革、科研等途徑培養(yǎng)副高以上專業(yè)技術職務、雙師素質的骨干教師，使專業(yè)群內具備副高以上專業(yè)技術職務、雙師素質的骨干教師人數比例達50%以上。

2.3專業(yè)師資隊伍結構的優(yōu)化

優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結構，其核心內容有五個方面：一是建立穩(wěn)健的“傳幫帶”機制，擁有副高以上職稱經驗豐富的教師與青年教師互相聽課，“老”教師傳授授課方法給青年教師，“老”教師幫助青年教師快速成長，“老”教師帶著青年教師一起進步；二是支持教師搞好個人基本建設，鼓勵專職教師進行教研教改、課題申報和教材編寫，提高和優(yōu)化職稱結構層次，提高專業(yè)教學能力；三是以教研室為單位，每兩周開展一次教研室活動，加強教師之間的經驗交流，相互促進教學質量與水平的提高；四是根據師生比例調整教師個人師資培養(yǎng)方向，固定其教學研究的擅長領域，實行專能結合；五是落實中青年教師的繼續(xù)教育學分登記制度，有計劃地選送中青年教師在武漢、北京、上海等高校聚集地進行學習培訓，開闊教師視野。

2.4專業(yè)課程體系的建設

課程體系設置是人才培養(yǎng)模式的關鍵，也是整個教育過程的關鍵所在。遵循群內教學資源充分共享的原則，以就業(yè)為導向進行課程體系建設，創(chuàng)新構建“基礎模塊+專業(yè)模塊”群內共享課程體系；通過校企合作成立專業(yè)建設指導委員會，分析職業(yè)工作過程和典型工作任務，研究崗位基本能力，基于學生知識獲取規(guī)律對課程內容進行整合，動態(tài)調整群內課程和教學內容，以滿足項目化、模塊化教學以及職業(yè)資格證書獲取的需求。基于校企合作共同搭建“基礎能力一專業(yè)能力一拓展能力一運用實踐”的模塊化專業(yè)群課程體系。

2.5專業(yè)社會服務能力的提高

以建筑工程管理專業(yè)為例，依托“湖南建工培訓中心”，構建“省內卓越、國內領先”的該專業(yè)師資及社會培訓基地。我院依托合作企業(yè)湖南建工集團的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮本專業(yè)群的師資、設備、行業(yè)資源等優(yōu)勢，進行社會培訓團隊建設，建立社會培訓資源庫。為企業(yè)完成新職工崗前培訓、在崗職工技術技能培訓及職業(yè)資格考證培訓；為各類中高職院校教師及社會專業(yè)技術人員提供個性化的培訓；為國家級、省級各類競賽提供賽前培訓；為職業(yè)院校學生提供BIM技能培訓、實習實訓培訓等服務。