運用信息技術創(chuàng)設數(shù)學情境

于澤清

摘要：數(shù)學教師在課堂教學中能采用多媒體進行輔助教學，充分挖掘多媒體的趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)勢，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，創(chuàng)設直觀形象的教學情境讓學生快樂的學習。其主要有以下途徑：①制造懸念，創(chuàng)設懸疑情境；②借助動畫故事，創(chuàng)設故事情境；③搭建虛擬平臺，創(chuàng)設“實踐”情境；④利用趣味游戲，創(chuàng)設游戲情境

關鍵詞：信息技術；創(chuàng)設數(shù)學情境；快樂學習

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性。傳統(tǒng)數(shù)學教學，由于可選擇的教學手段有限，課堂教學往往枯燥乏味，導致學生怕學、厭學。新課程標準實施以來，強調了信息技術在教與學過程中的地位和作用，逐漸把信息技術引進課堂，借助多媒體的趣味性、直觀性、交互性于一體的優(yōu)勢，根據(jù)教學內容，結合學生特點，為學生創(chuàng)設具體、形象，懸疑、有趣的數(shù)學情境，使學生身臨其境，從而激發(fā)學生的好奇心、求知欲望。下面就運用信息技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境談談自己幾點做法，供同仁們參考。

一、制造懸念，創(chuàng)設懸疑情境

俗話說的好，興趣是最好的老師。小學生往往對奇妙、懸疑的事情特別感興趣，學生的好奇心驅使他們總想探究其中的奧秘，因此在教學過程中，教師結合教學內容，有意制造神奇的疑團而成為懸疑的情境，從而刺激學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而產(chǎn)生學習的自覺性和學習熱情。比如教學《三角形內角和》時，每名學生先任意畫一個三角形，量出并標注每個內角度數(shù)，再利用多媒體課件創(chuàng)設懸疑的數(shù)學情境：“嗨，我是聰明一休，我特別聰明，不信我們來試試，只要你告訴我手中三角形任意兩個角度數(shù)，我就能猜出第三個角是多少度”。學生半信半疑，于是我讓一名學生試著輸入并單擊確定，課件播放第三個角度數(shù)的精美動畫。為了讓更多學生領略一休的神奇，讓多名學生進行人機對話體驗，這時全班學生幾乎異口同聲地說：“這也太神奇了！”此時學生躍躍欲試，欲罷不能，都想對一休猜測秘籍一探究竟。教師趁疑而入，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。喚起了學生強烈的求知欲望，進而帶著懸疑主動探究新知識。

二、借助動畫故事。創(chuàng)設故事情境

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的心靈。小學生年齡小，注意力持久性差，但他們對直觀、形象的內容感興趣，對動畫故事更是百看不厭。因此在教學時，我根據(jù)教學內容，充分利用信息技術中的優(yōu)美圖片，悅耳音效，夸張的卡通動畫，適時營造喜聞樂見的動畫故事情境，吸引學生的注意力。在教學《分數(shù)的基本性質》時，我創(chuàng)設一段“老和尚分餅”的動畫故事。新課伊始，我說：“同學們想看動畫片嗎？”學生一聽各個精神抖擻，目不轉睛盯地著電腦屏幕。“從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚和三個小和尚，小和尚特別喜歡吃老和尚做的餅，一天老和尚烙了三張同樣大小的餅，他先把一張餅平均切成四塊，分給了老大一塊；老二是個貪吃的小和尚，嫌一塊太少，吵著非要兩塊不行，老和尚想了想，把第二張餅平均切成八塊，分給他兩塊；老三一見，跳著腳嚷道：“我最小，我要三塊”，老和尚于是把第三張餅平均切成十二份，把三塊給了最小的和尚，三個小和尚都心滿意足吃起餅來了?？吹竭@兒，同學們都笑了。隨著上述故事的不斷展開，喚起了學生對分數(shù)意義的回憶，同時對新知識又有所感悟，從而使學生興味盎然，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，為探究新知識鋪下基石。

三、搭建虛擬平臺，創(chuàng)設“實踐”情境

新課標強調：教學即要重視知識的結果，更要重視探究知識的過程。數(shù)學知識來源于生活實踐，許多知識的探究、概括、總結是要通過大量實踐才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示本質。然而在實際教學中，由于受到空間，材料、時間等諸多因素限制，學生缺少操作實踐，從而影響了對知識的感性認識，只好死記硬背知識結果，這樣不利于學生學習能力的提高和發(fā)展。有了信息技術，可以為學生創(chuàng)設虛擬的實踐情境，在情境中不受任何條件影響，通過大量的感性經(jīng)驗積累，從而領悟到知識真諦。在《圓的周長》教學時，為了能讓學生通過較多實踐探究周長公式，充分理解圓周率的意義，我利用信息技術創(chuàng)建虛擬實踐平臺，在課件上只要輸入圓的直徑，圓就會出現(xiàn)在直尺上，單擊播放按鈕，它就會沿直尺滾動一周，不斷改變圓的大小進行多次實踐，再引導學生對獲得的大量數(shù)據(jù)進行分析，學生不難發(fā)現(xiàn)“無論圓的大小，圓的周長始終是它直徑三倍還多一些”的規(guī)律，從而理解了圓周率意義。由于實踐次數(shù)多，從而避免了造成大圓的圓周率大，小圓圓周率小的錯誤理解。理解了圓周率，進而很容易推導出周長公式。利用虛擬平臺，學生可以重復多次經(jīng)歷實踐過程，并在大量感性認識基礎上進行升華，從而揭示知識本質，起到事半功倍的效果。

四、利用趣味游戲創(chuàng)設游戲情境

小學生喜歡游戲是他們的天性，當下學生對電腦游戲更是情有獨鐘，愛不釋手，有的甚至廢寢忘食，電腦游戲之所以有這么大的魔力，關鍵在于游戲的趣味性。隨著信息技術不斷成熟，老師根據(jù)教學內容也可以創(chuàng)設電腦游戲情境，通過玩游戲，把枯燥乏味的數(shù)學學習變得活潑有趣，讓學生在玩中學，在學中玩，使得每個學生都想學，愛學，要學。在教學表內乘法時，為了強化乘法口訣記憶，我一改背誦口訣的單一練習方法，利用信息技術創(chuàng)設“飛機打坦克”的游戲情境。游戲中，轟鳴的武裝直升飛機在天空中不停地盤旋，硝煙四起的地面上三輛坦克橫沖直撞，根據(jù)畫面隨機出現(xiàn)表內乘法算式，移動鼠標指揮飛機向坦克發(fā)射火箭，如果坦克上答案正確，隨著火箭爆炸聲坦克瞬間化為灰燼；如果答案錯誤，火箭沒有擊中坦克，坦克中的士兵走出坦克向飛機示威。游戲中，壯觀的戰(zhàn)爭場面，逼真的戰(zhàn)斗音效、悲壯的背景音樂，酷弦的爆炸動畫、扣人心弦情節(jié)深深地吸引著學生，使學生完全忘記這是一節(jié)數(shù)學課，完全沉浸在玩游戲快樂之中，并在游戲中不知不覺強化了乘法口訣記憶。

運用信息技術還可以創(chuàng)設許多數(shù)學情境，如貼近學生生活，創(chuàng)設生活情境；提出問題創(chuàng)設問題情境等。創(chuàng)設情境，即可以在新課伊始，為新知學習做好知識準備和心理準備；也可以在探究新知識過程中創(chuàng)設，幫助學生揭示知識本質，優(yōu)化教學重點和難點；還可以在鞏固練習時創(chuàng)設情境，加大練習容量，提高練習興趣，發(fā)展學生思維。只要認真研究教學內容和學生特點，適時營造合適的教學情境，都會取得意想不到的教學效果。