小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐探討

李國才

摘要：情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)策略，不僅有利于將抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識予以具體化、形象化，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且有利于營造師生互動、生生互動的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的興趣性和積極性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年級較小，自控能力不足，所以在上課過程中十分容易出現(xiàn)走神、開小差、注意力不集中等不好的行為。而這個(gè)年齡段的孩子又具備一個(gè)特點(diǎn)，就是好奇心強(qiáng)，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開展情境教學(xué)。開展情境教學(xué)能營造出生動形象的教學(xué)場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分容易受到吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。這時(shí)候，如果教師能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，就能將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的興趣性和積極性。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。新課程理念中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生營造一個(gè)廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間。教師通過在數(shù)學(xué)課堂中開設(shè)情境教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，給學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的空間，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的情急中，經(jīng)過了思考問題和解決問題的過程，不但能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境?！敖虒W(xué)懸念”是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些新穎的疑問，引起學(xué)生的探索。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：上課伊始我就開門見山：“能被3整除的數(shù)這里面有個(gè)秘密，老師已經(jīng)掌握了，不信你們可以隨便說一些數(shù)來考考，我能立即說出它能是否能被3整除，不信你們還可以用手中的計(jì)算器來驗(yàn)證?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后向我發(fā)問，故意出一些比較大的數(shù)，我卻依舊不假思索地對答如流，學(xué)生們驚嘆之余，很自然地產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”在這樣的懸念帶領(lǐng)下，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴求。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境。學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)人中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來怎樣分……這時(shí)我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”此時(shí)課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時(shí)出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能很快幫豬八戒算出了?！边@樣就使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知首先是從日常生活中開始的，因此教育者要從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中感觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識對生活的作用，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光分析生活中的問題，使他們能把生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)公式，通過數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決。在把生活和教材內(nèi)容建立聯(lián)系的過程中，教師要深入探究教材，充分挖掘生活中的趣味因素，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的興趣，能激發(fā)他們的探究欲望。

如陪媽媽上街買菜，一斤白菜一塊二毛錢，媽媽買了七斤，媽媽付了十塊錢給店家，請問店家要找回多少錢？類似于這樣的問題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，都能使學(xué)生快速進(jìn)入問題情境里。還可以在問題中植入一些生活中有趣的問題，如小米很喜歡吃橘子，一天她上街，看見一個(gè)老婆婆在喊著“賣橘子了，兩塊錢一斤，三塊錢兩斤，五塊錢三斤……”小米頓時(shí)覺得很劃算，于是就一口氣買了三斤，付給老婆婆五塊錢。請問，小米的做法是最實(shí)惠的嗎？她要買多少斤才最實(shí)惠。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想，發(fā)現(xiàn)原來生活中的數(shù)學(xué)很有意思。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境。實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是引發(fā)學(xué)生問題意識的載體。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的。因此，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的活動來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學(xué)生自己動手、動口、動腦等實(shí)踐活動，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，先讓學(xué)生收集各種公園的地圖、風(fēng)景區(qū)的地圖，教師在課堂上選擇一些地圖和學(xué)生共同研究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個(gè)公園，動手繪制簡單的地圖。在這一操作活動中，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)操作，通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從已知到未知的過程，這一過程也是新知識形成的過程。

三、結(jié)語

為了能更好地將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新開展情境教學(xué)的教學(xué)策略，更加科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用更合理、更科學(xué)的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。