注重“小實驗”的應(yīng)用，精彩初中物理課堂教學(xué)

劉進

摘要：隨著新課改的不斷深入，充分發(fā)揮小實驗在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，能使調(diào)節(jié)教學(xué)更生動、具體，使物理教學(xué)變化多樣.內(nèi)容豐富充實，使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活主動，符合發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則，能有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；小實驗；有效借鑒；精彩課堂

“從生活到物理，從物理到社會”的課改理念早已深入課堂。結(jié)合物理學(xué)科特點，實驗和實踐是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，加強實驗教學(xué)，不僅可以提高物理教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的動手能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

一、課程設(shè)計中安排好初中物理小實驗的意義

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小實驗大都是內(nèi)容貼近生活的，用的材料都是學(xué)生生活中能見到的東西，操作起來又簡單，具有很強的趣味性，所以學(xué)生做起來會具有親切感。小實驗的效果也都是比較容易吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。初中生心理發(fā)展正處于過渡階段，相對于抽象思維，形象思維還比較占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要通過形象的實驗才能更好地理解。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力。初中課本中的物理小實驗都是比較適合學(xué)生自己動手去操作的，這對調(diào)動學(xué)生的雙手、提高學(xué)生的動手能力有很大的幫助。另外，鼓勵學(xué)生對課本上給出的小實驗進行改進，在自己的生活中發(fā)現(xiàn)替代物品或自己設(shè)計實驗，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的好機會。

4.有助于養(yǎng)成學(xué)生留心生活、善于思考的好習(xí)慣。小實驗的內(nèi)容和所需要的器材都來源于生活，能讓學(xué)生認(rèn)識到生活中到處都充滿了學(xué)問。在進行小實驗的教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從自己身邊發(fā)現(xiàn)題材，尋找替代材料進行實驗，能使學(xué)生養(yǎng)成留心生活、善于思考的好習(xí)慣。這一習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、“小實驗”激發(fā)興趣，提高能力

初中物理學(xué)科理性思維較強，理論知識比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而物理教學(xué)中的“小實驗”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活實踐出發(fā)，運用簡單的工具做實驗，如“筷子提米”的實驗，自己在家里都能完成。學(xué)生在動手做實驗的過程中，可以激活思維，不斷從實驗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強了學(xué)生的耐心和毅力。

物理課也不一定局限于教室和實驗室內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還可以把學(xué)生拉到室外進行。比如在學(xué)習(xí)力的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點。又如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念知識時，每個學(xué)生都可以動手嘗試“小燈泡”是如何發(fā)亮的。在這樣的“小實驗”中，學(xué)生對導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學(xué)中有很多抽象性的概念，讓學(xué)生動手實踐，可以化抽象概念為生動演示，更利于學(xué)生理解。

三、“小實驗”降低難度，鞏固知識

物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現(xiàn)象學(xué)生是很難理解的。

比如“紙鍋燒水”，如果沒有實驗證明，學(xué)生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實驗，學(xué)生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實現(xiàn)象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點”的認(rèn)識也更進了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，當(dāng)紙鍋內(nèi)的水沸騰時，紙鍋還沒有達到著火點，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學(xué)生通過親自實踐很容易理解教材中的難點，尤其是傳統(tǒng)思維不可理解的現(xiàn)象，通過“小實驗”把“不可能”的疑問變成現(xiàn)實。在初中物理電學(xué)部分中，電路故障判斷是一個難點，學(xué)生理解很困難，所以筆者提前備課時總結(jié)了電路故障的各種類型，在課上讓學(xué)生親手連好電路，哪個用電器短路，就讓學(xué)生用一根導(dǎo)線接在這個用電器兩端，然后閉合開關(guān)觀察電路出現(xiàn)的情況，哪個用電器斷路，就讓學(xué)生取下連接這個用電器的導(dǎo)線，然后閉合開關(guān)觀察電路出現(xiàn)的情況，這樣通過一節(jié)課的多次探究，幾乎所有的學(xué)生都掌握了電路故障的判斷。

“小實驗”的操作是以相關(guān)物理知識為支撐的，做實驗的過程就是對知識的復(fù)習(xí)過程，實驗可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內(nèi)化成能力，尤其是一些比較抽象的內(nèi)容，必須從紙面進入學(xué)生的內(nèi)心。因此，“小實驗”就成為了幫助學(xué)生理解知識的最好選擇。在學(xué)習(xí)光學(xué)原理后，可以安排學(xué)生根據(jù)光的直線傳播特點自制“小孔成像”的實驗。在實驗中，學(xué)生通過改變“物距”，觀察“成像”的大小；通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據(jù)這個“小孔成像”的實驗，學(xué)生系統(tǒng)地了解光的直線傳播的特點，而且印象非常深刻。

四、“小實驗”聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生活處處有“物理”，我們學(xué)習(xí)物理知識也是為了服務(wù)于生活實踐。教師要盡量選擇與生活實際聯(lián)系比較緊密的物理現(xiàn)象來指導(dǎo)學(xué)生去驗證。學(xué)生在實踐性比較強的“小實驗”中，能夠?qū)W到很多應(yīng)用于生活實際的物理知識。這就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并應(yīng)用物理知識于生活實踐中。

如在學(xué)習(xí)力學(xué)時，接觸到摩擦力，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在用刀切菜時要磨刀刃呢？結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生了解到是為了減小受力面積，增大壓強。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點油，這又是什么原理呢？學(xué)生很快想到是“減少摩擦力”。教學(xué)時，教師也可以讓學(xué)生親自體驗一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時用力的大小”，學(xué)生在對比中完全可以得出結(jié)論。課后，教師讓學(xué)生在家里的廚房進行觀察，看看還有哪些物理現(xiàn)象。很多學(xué)生都能找到電磁轉(zhuǎn)化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學(xué)生喜歡上“用物理知識來研究生活”，學(xué)習(xí)的效率更高。

“小實驗”的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生在“小實驗”的探究中不斷激活思維，從而提高自身的創(chuàng)造力。在物理教學(xué)中，教師要充分利用“小實驗”的教學(xué)方式，讓“小實驗”為物理教學(xué)做好服務(wù)。