以學(xué)生為中心的高職c語(yǔ)言課程教學(xué)改革

樸志遠(yuǎn)

摘要：近些年，高職院校開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言課程教學(xué)逐漸走入人們視線(xiàn)中，但這一課程的教學(xué)和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的要求存在一定的差異，在這種情況下，改革是勢(shì)在必行的。經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，改革應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，只有這樣的教學(xué)才能符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。本文對(duì)以學(xué)生為中心的高職c語(yǔ)言課程教學(xué)改革進(jìn)行了探究，并闡述了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心高職院校c語(yǔ)言課程教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0159-02

在我國(guó)教育教學(xué)中。高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型以及實(shí)踐型人才。滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)此方面的人才需求，所以在社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求不斷增加的基礎(chǔ)上。高職院校也提高了對(duì)此類(lèi)型人才培養(yǎng)的重視程度。因此高職院校開(kāi)設(shè)了c語(yǔ)言課程教學(xué)。高職院校在開(kāi)設(shè)這一課程教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位。也沒(méi)有結(jié)合社會(huì)對(duì)此類(lèi)型人才的具體要求。這樣就導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程和實(shí)際需求存在出入，培養(yǎng)出來(lái)的人才不符合崗位要求。在這樣的情況下，高職院校對(duì)c語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。

一、對(duì)當(dāng)前高職院校c語(yǔ)言課程教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析

（一）學(xué)生此方面的基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職院校和重點(diǎn)高校相比存在較大的差異，高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型、專(zhuān)業(yè)型人才，而重點(diǎn)高校則致力于培養(yǎng)綜合型人才，所以?xún)烧咴诮虒W(xué)目標(biāo)上的差異就使得很多學(xué)生在選擇學(xué)校就讀的時(shí)候?qū)⒛抗夥旁谥攸c(diǎn)高校上。這樣就形成了來(lái)高職院校就讀的學(xué)生其考試成績(jī)普遍較低。也就是說(shuō)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有來(lái)高職院校就讀的。因此，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力差，各方面的基礎(chǔ)較為薄弱。而C語(yǔ)言課程教學(xué)則剛好需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)。所以學(xué)生這兩方面較為薄弱的基礎(chǔ)就使得這一課程教學(xué)的開(kāi)展變得十分困難，而且這一課程教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求也比較高。但學(xué)生普遍缺乏此方面的能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中困難重重。在這樣的情況下，很多學(xué)生都產(chǎn)生了放棄的想法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不積極努力。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而導(dǎo)致高職院校開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言課程教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生缺乏此方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前很多高職院校學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣就使得此教學(xué)工作的開(kāi)展無(wú)法取得較為理想的成效。很多高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。并且還具備簡(jiǎn)單的操作能力。所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)較為枯燥。并且比較繁瑣的c語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒，認(rèn)為自己已經(jīng)能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，不需要學(xué)習(xí)這些知識(shí).在這樣的心理觀念的引導(dǎo)下。學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)自然不重視，不感興趣。另外，高職院校c語(yǔ)言課程教學(xué)教師在講解知識(shí)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法比較落后，而且教師在教學(xué)過(guò)程中只重視理論知識(shí)的講解，忽視了實(shí)踐內(nèi)容的講解，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸地失去興趣。在沒(méi)有興趣的前提下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠合理

教師在進(jìn)行c語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，主要是依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而這一專(zhuān)業(yè)教材中出現(xiàn)最多的內(nèi)容就是語(yǔ)法介紹。實(shí)際的例題比較少。所以教師在按照教材進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解過(guò)于深入，對(duì)實(shí)際案例的講解比較少。這樣的教學(xué)就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。而且過(guò)于深入的語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較困難，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不可逾越的“障礙”，學(xué)生的c語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不到位。

二、對(duì)高職院校c語(yǔ)言課程教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行分析

（一）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基本方法

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。其作用日益突顯。伴隨著應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的特色也更加的明顯。c語(yǔ)言?xún)H僅是計(jì)算機(jī)眾多語(yǔ)言中的一部分。對(duì)此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有更深入的了解。以往的c語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中。教師注重的是語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的傳授。這樣的教學(xué)就使得學(xué)生僅僅掌握了這一門(mén)語(yǔ)言。面對(duì)這樣的情況，高職院校提出了c語(yǔ)言課程教學(xué)改革。最主要的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基本方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。所以說(shuō)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是非常有必要的，也是教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。

（二）讓學(xué)生具備良好的編程習(xí)慣

在計(jì)算機(jī)編程過(guò)程中，編程習(xí)慣是否良好對(duì)編程最終的結(jié)果有著至關(guān)重要的影響，因此，高職院校在對(duì)c語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行改革過(guò)程中。將培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣作為了改革的目標(biāo)之一，對(duì)教師編程提出了更高的要求，要求教師編寫(xiě)的程序必須是規(guī)范化的，標(biāo)準(zhǔn)化的。通過(guò)對(duì)教師編程的嚴(yán)格要求潛移默化地影響學(xué)生，促使學(xué)生能夠以教師為榜樣，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的編程能力。

三、高職院校以學(xué)生為中心進(jìn)行c語(yǔ)言課程教學(xué)改革的途徑

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。高職院校想要有效地落實(shí)c語(yǔ)言課程教學(xué)改革，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)際開(kāi)展C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之前引入一個(gè)簡(jiǎn)短的程序。通過(guò)此程序的講解讓學(xué)生知道c語(yǔ)言知識(shí)并非十分復(fù)雜。程序編寫(xiě)并沒(méi)有想象中那么困難，當(dāng)打消了學(xué)生的畏難情緒后，學(xué)生學(xué)習(xí)c語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力。學(xué)習(xí)的信心也會(huì)得到提高。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。這樣教師所開(kāi)展的c語(yǔ)言課程教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生有興趣參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃

在c語(yǔ)言課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。鑒于教學(xué)內(nèi)容的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。只有這樣教學(xué)才能取得更好的效果。

第一。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中。必須打破原有教學(xué)內(nèi)容體系的束縛，教師必須將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解貫穿，將和教學(xué)任務(wù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都穿插到一起，這樣教師開(kāi)展的語(yǔ)法教學(xué)才能是直觀形象的，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)。

第二，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)處理。在c語(yǔ)言教學(xué)中，很多知識(shí)之間都是存在密切聯(lián)系的。這些聯(lián)系使得知識(shí)點(diǎn)變得十分復(fù)雜。給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，所以在教學(xué)改革之后，教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)處理，將編程過(guò)程中比較常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)與之有密切關(guān)聯(lián)，但是實(shí)際應(yīng)用比較少的知識(shí)點(diǎn)。教師則應(yīng)該通過(guò)注解的形式講解給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易抓住重點(diǎn)。不會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況。

（三）采用多樣化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)

若要將教學(xué)更好地落到實(shí)處。就必須采用多樣化的教學(xué)模式，只有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式才能吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體在當(dāng)前教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。此種新型的教學(xué)模式可以將抽象的知識(shí)形象直觀地展示在學(xué)生面前，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，此種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎。比如，當(dāng)教師想要在課堂上講解遞歸這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。可以將漢諾塔的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程利用多媒體展示出來(lái)。以此來(lái)促使學(xué)生掌握程序的執(zhí)行過(guò)程，進(jìn)一步掌握抽象的理論知識(shí)。

教師在教學(xué)中還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體。然后以具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)完成任務(wù)。在使用這一教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教材中的理論性知識(shí)可以經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作變“活”。學(xué)生在自己操作完成任務(wù)的過(guò)程中。不僅對(duì)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的了解。同時(shí)其動(dòng)手能力也得到了提升。這對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)c語(yǔ)言課程知識(shí)來(lái)說(shuō)有著積極的意義。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠通過(guò)具體實(shí)踐掌握更多的語(yǔ)法等相關(guān)理論知識(shí)。進(jìn)而增加自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備。為其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述。高職院校為了將c語(yǔ)言課程教學(xué)改革工作落實(shí)到位，相關(guān)人員提出了以學(xué)生為中心的改革策略，取得了較為顯著的成效。因此。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化以學(xué)生為中心的c語(yǔ)言課程教學(xué)改革是非常有必要的。與此同時(shí)。高職院校還應(yīng)該對(duì)c語(yǔ)言課程教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重新構(gòu)建。提高整體教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。以此來(lái)促使高職院校c語(yǔ)言課程教學(xué)教師能夠重新定位自己的角色。將課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體性。只有這樣，教師開(kāi)展的教學(xué)工作才能取得更好的效果。學(xué)生才能在教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而成為一名社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)化人才。