例談思維導(dǎo)圖在高中英語文本解讀記敘文教學(xué)中的運(yùn)用

蔡晴瑜

【摘要】本文結(jié)合北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories教學(xué)實(shí)例，從導(dǎo)入背景，探究文章主題，抓住文章內(nèi)容，把握文體結(jié)構(gòu)，關(guān)注語言特征，了解作者寫作意圖等方面，探討了如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文本解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強(qiáng)大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇意義，表達(dá)核心思想的產(chǎn)物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內(nèi)容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖融入文本解析中，幫組學(xué)生梳理文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體驗(yàn)語言表達(dá)，領(lǐng)悟作者的寫作意圖等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉能力和語言表達(dá)能力。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學(xué)生了解一個(gè)海上故事，兼有抒情和議論表達(dá)作者對于生活的真切感受。從生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識方面來看，高一學(xué)生對課文內(nèi)容的理解應(yīng)不存在太大困難。但是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語的情況來看，學(xué)生的英語思維比較欠缺，在英語表達(dá)方面的準(zhǔn)確性差。學(xué)習(xí)此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達(dá)。備課基于思維導(dǎo)圖，讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生背景知識。讀中主要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學(xué)過程

Step1讀前——導(dǎo)入背景，關(guān)注文體結(jié)構(gòu)

1. Presentation

What are we talking about today？ 學(xué)生們看到標(biāo)題 Sea Stories，能聯(lián)想出學(xué)過關(guān)于大海的單詞。

設(shè)計(jì)意圖：激活了學(xué)生的背景知識，輕松導(dǎo)入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測記敘文文本信息，逐步理清文章結(jié)構(gòu)，搭建語言支架，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，升入主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘文的閱讀教學(xué)中，以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，對文本進(jìn)行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀逐漸增強(qiáng)邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)外語教學(xué).2016.2.