語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性分析

徐艷云

【摘要】語境就是一句話所處的語言環(huán)境，不僅包含了說話人的語氣，和周圍環(huán)境，同時也包括了話語和話語之間的聯(lián)系。語境理論自從提出以來發(fā)揮著越來越大的作用，將語境理論應(yīng)用在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)揮顯著的作用。本文的寫作目的就是對語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性進行分析。

【關(guān)鍵詞】語境創(chuàng)設(shè) 詞匯教學(xué) 語言

在英語學(xué)習(xí)中最為重要的就是詞匯和語法。詞匯因為數(shù)量很多和漢語之間的差異很大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候如果沒有掌握一定的方法會在學(xué)習(xí)和記憶的過程中感到十分困難。這時候就與要應(yīng)用到語境理論，在語言環(huán)境中，在上下文之間的聯(lián)系中，增強對詞匯的印象，加深對詞匯的理解，掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，更好的進行英語學(xué)習(xí)。

一、語境在英語詞匯教學(xué)中的作用

首先語境有利于更好的確定詞義。英文中一個詞匯或一個詞組往往代表很多含義，這些具有豐富含義的詞匯在一些題目中很可能就成為考查的重點，這時候就需要學(xué)生根據(jù)語境判斷詞匯的具體含義，否則很容易由于對詞匯的錯誤理解從而做錯題目。例如“run”這個單詞有很多含義，奔跑、進行、放映、一系列還有形容詞化的。一下子記住這么多不同詞性不同含義可能比較困難，這就需要聯(lián)系具體的語境。其次語境有利于更好的在句子中應(yīng)用詞匯。有些詞詞義相似，具體如何使用彼此之間的差別在哪里，就需要具體的語境來判斷用法。例如worth和worthy含義相同，但是在不同的語境中卻有不同的組合和用法。此外，借助語境還能夠幫助學(xué)生加強對單詞的印象，更有效的記憶單詞。有些單詞比較晦澀或者比較長，這時候就可以根據(jù)一些有語境的句子進行記憶。

二、高中英語詞匯教學(xué)問題分析

首先目前的詞匯教學(xué)存在課堂氣氛枯燥，教學(xué)死板的問題。相對于生動有趣的課文，詞匯教學(xué)往往比較死板枯燥。教師一般就是教授詞匯的讀音解釋詞匯的意思再講幾個例句就結(jié)束了，沒有結(jié)合具體的語境，學(xué)生聽得糊里糊涂很快就過去了，下課之后對詞匯的印象很模糊，導(dǎo)致教師既投入了大量的時間，課堂效率也很低。其次是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯缺乏強化鞏固。本來短短的課堂教學(xué)中學(xué)生對詞匯的印象就不十分清晰，課后還沒有進行相關(guān)的強化和鞏固，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在教學(xué)過程中忽視對詞匯的應(yīng)用，由于應(yīng)試教育的弊端，大部分的高中課堂教學(xué)都是針對高考題型，為了更好的為高考服務(wù)，所以在詞匯講解方面，只是注重一些高考提醒對詞匯的考察，卻忽視了在學(xué)習(xí)和生活中對詞匯的理解和應(yīng)用。

三、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用語境增加學(xué)生興趣，加深學(xué)生對詞匯的印象。學(xué)生對新單詞無法掌握很重要的一個原因就是在課堂教學(xué)中新單詞沒有引起學(xué)生的注意，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時候印象很模糊，所以在后續(xù)的背誦和記憶的過程中就會出現(xiàn)困難，因為沒有語境就只能依靠死記硬背，效果自然不好。所以在課堂上就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語境，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用圖片或動畫將單詞涉及到的語境展示給學(xué)生，增加學(xué)生對語境和單詞的印象，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)單詞。例如“drown”這個單詞，是“淹死”的意思，教師在呈現(xiàn)這個單詞的時候就可以結(jié)合具體的語境，“The woman was very sad after her son was drowned in the river. ” 該句翻譯為這個女人在她的兒子淹死之后非常的難過，這時候就可以利用一張圖片上面是一個看到淹死兒子的尸體感到非常悲傷的女人，在這個完整的語境中，利用圖片的直觀刺激，增加學(xué)生對該語境和單詞的印象，讓學(xué)生對該單詞形成深刻的記憶。同時也豐富了課堂形式，讓枯燥的課堂變得更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用語境進行詞匯強化鞏固和應(yīng)用。人的記憶都有遺忘的過程，所以對于已經(jīng)掌握詞匯的強化和鞏固顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)對詞匯進行鞏固的方式就是大量做題，但是題目涉及的單詞很多，對我們需要記憶的單詞缺乏針對性，所以有時學(xué)生往往要做很多題目才能達到強化單詞記憶的目的，需要耗費大量的時間和精力。但是利用語境，給學(xué)生設(shè)定特定的環(huán)境，讓學(xué)生編寫對話，及對詞匯進行了應(yīng)用，又能夠讓學(xué)生通過對話的語境來感受詞匯所表達的含義，從而達到對單詞的強化和鞏固。以“afraid”為例，它有兩個含義分別是害怕和擔(dān)心，教師就可以讓學(xué)生自己對這兩個含義進行語境創(chuàng)設(shè)，并進行對話。例如對話1A：“他想要賣自己的房子?！盉：“我恐怕他是真的瘋了”A：“He wants to sell his house .”B：“Im afraid he is really lost it.”對話2A：“你為什么不解釋？”B：“我擔(dān)心沒人相信我?！盇：“Why dont you explain？”B：“I was afraid that nobody would believe me .”通過這兩組對話強化了學(xué)生對afraid的兩組詞義的認知，也讓學(xué)生應(yīng)用了學(xué)到的新單詞，一舉多得，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

語境教學(xué)能夠更好的呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生更好地理解單詞的含義，使學(xué)生更好的對已經(jīng)掌握的單詞進行強化和鞏固，豐富了教學(xué)模式，增加了課堂趣味性。有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓高中英語詞匯課堂更高效，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]秦雪麒.淺談高中英語詞匯教學(xué)的有效方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，21：156.

[2]何瓊君.談高中英語詞匯教學(xué)和詞匯記憶的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，08：87-88.