初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用研究

莊黎

【摘要】當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，要求初中英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)、探究能力、思維能力以及閱讀能力。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)境理論 應(yīng)用 研究

英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注程度逐漸提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，而語(yǔ)境是其關(guān)鍵的概念，通過(guò)把握文章背景以及詞句含義等因素，幫助學(xué)生全面的掌握文章內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的理解能力以及閱讀能力具有積極作用。因此，教師要在教學(xué)中注重應(yīng)用語(yǔ)境理論，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、語(yǔ)境理論

語(yǔ)境主要是語(yǔ)言交際所處于的環(huán)境，從廣義方面分析，語(yǔ)境主要分為非語(yǔ)言性以及語(yǔ)言性。其中非語(yǔ)言性指文化以及情景，而語(yǔ)言性是指語(yǔ)言所處的環(huán)境。從狹義方面分析，語(yǔ)境只是文章的上下文。

1.語(yǔ)言環(huán)境。其主要是指文章上下文所處的環(huán)境，通過(guò)對(duì)文章上下文以及前后關(guān)系的分析，有助于理解句子、短語(yǔ)以及詞匯的特殊含義。例如“Is it enough for a tin dog food？”這句話(huà)中，根據(jù)語(yǔ)境分析，“it”表達(dá)的是金錢(qián)的含義。

2.情景語(yǔ)境。主要是指事件、語(yǔ)言以及說(shuō)話(huà)的空間位置，在特殊情景下，決定了語(yǔ)言的真實(shí)意圖。在特殊情景下，相同的句子、短語(yǔ)以及詞匯由于語(yǔ)境不同，可能表達(dá)了不同的含義，例如before we found a spring，如果不結(jié)合語(yǔ)境，很難準(zhǔn)確的翻譯。因此，學(xué)生需要結(jié)合語(yǔ)境，把握短語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。

3.文化語(yǔ)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是單純的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要了解英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、價(jià)值觀(guān)念、宗教信仰、風(fēng)俗民情以及歷史文化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高自身的知識(shí)視野。

二、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用語(yǔ)境理論明確詞句含義。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境理論了解詞句含義，根據(jù)文章所處的氛圍以及環(huán)境，判斷詞句想要表達(dá)的意思，是向?qū)W生傳遞字面意思，還是具有深層含義。一些學(xué)生在閱讀中經(jīng)常忽視詞句所蘊(yùn)含的真實(shí)意思，導(dǎo)致對(duì)文章整體的理解錯(cuò)誤，因此，教師要通過(guò)語(yǔ)境理論，促使學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境，對(duì)詞句進(jìn)行綜合考慮，例如“1 want to eat noodles”如果不結(jié)合文章語(yǔ)境，其具有多層含義：第一，這句話(huà)要求被人給自己做飯吃；第二，幾個(gè)人出去吃飯，其中一人提出的意見(jiàn)。除了這兩種理解外，還有多層含義。因此，如果學(xué)生不結(jié)合語(yǔ)境很難判斷其想要表達(dá)的含義，如果結(jié)合上下文，就會(huì)深層了解這句話(huà)想要傳遞的意思。由此可見(jiàn)，運(yùn)用語(yǔ)境理論明確詞句含義是開(kāi)展有效閱讀基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用語(yǔ)境理論消除學(xué)生慣性思維。每個(gè)人都具有慣性思維，無(wú)論在工作學(xué)習(xí)以及為人處世中，都受到慣性思維的影響。慣性思維是一種思維定式，可以引導(dǎo)人們?cè)谟鲆?jiàn)相同問(wèn)題的時(shí)候，給予同樣的答案，但也是由于慣性思維，很容易帶給人們錯(cuò)誤提示，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，慣性思維會(huì)影響學(xué)生的閱讀判斷。由于學(xué)生的行為方式、說(shuō)話(huà)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及地域習(xí)慣與英語(yǔ)國(guó)家存在較大的差異。因此，學(xué)生閱讀過(guò)程中，慣性思維很容易誤導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生誤解文章思想以及句子含義。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章環(huán)境以及上下文大意，理解句子詞匯所傳遞的含義，了解文章背景以及作者年代，對(duì)提高閱讀質(zhì)量具有積極意義。同時(shí)，語(yǔ)境理論還可以幫助學(xué)生消除由于文化背景和民族地域不同而存在的慣性思維，比如在學(xué)習(xí)“from time to time”這一詞組時(shí)，如果按照漢語(yǔ)的慣性思維，翻譯成中文則是：時(shí)間到時(shí)間，這種翻譯一定是不準(zhǔn)確的，因此，學(xué)生需要應(yīng)用語(yǔ)境理論擺脫慣性思維的影響，根據(jù)文章語(yǔ)境，將其翻譯為：有時(shí)、偶爾。通過(guò)語(yǔ)境理論可以幫助學(xué)生有效跳出慣性思維的影響，進(jìn)而準(zhǔn)確而合理的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。

3.運(yùn)用語(yǔ)境理論強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)至關(guān)重要，良好的閱讀能力可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，減少學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題。因此，想要強(qiáng)化閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的英語(yǔ)閱讀，在閱讀中不能似懂非懂、似是而非的敷衍閱讀，學(xué)生要耐心、反復(fù)揣摩的進(jìn)行閱讀。在閱讀中理解每個(gè)句子，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章主旨的把控，通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，強(qiáng)化自身的閱讀能力。

語(yǔ)境理論可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能力，為學(xué)生開(kāi)展有效閱讀提供幫助。學(xué)生在閱讀中通過(guò)語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)和句子含義進(jìn)行判斷，例如“blue”一詞，其字面意思代表藍(lán)色，但是在很多語(yǔ)境中，其有表達(dá)憂(yōu)郁的意思，如果學(xué)生沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，十分容易錯(cuò)誤的理解其深層的含義。因此，想要準(zhǔn)確的理解詞匯和句子，一定要通過(guò)語(yǔ)境加強(qiáng)理解和閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用，可以為提高學(xué)生理解能力和閱讀能力提供幫助。因此，教師要在閱讀教學(xué)中給予語(yǔ)境理論以充分的重視，幫助學(xué)生消除慣性思維、判斷詞句含義、強(qiáng)化閱讀能力，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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