微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困境及對(duì)策

梁盈

【摘要】現(xiàn)階段，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，開展微課教學(xué)能夠促使課堂教學(xué)效果和水平得到逐步提升，也能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性。針對(duì)性較強(qiáng)的微課教學(xué)有利于高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂更容易掌握課程內(nèi)容。然而目前，微課在應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些影響其作用發(fā)揮的問(wèn)題。本文針對(duì)微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】微課 高職 英語(yǔ)教學(xué) 困境 有效途徑

微課以播放時(shí)間較短、內(nèi)容較少、資源容量小、典型化、目的明確、內(nèi)容具體、趣味性較強(qiáng)、播放路徑多以及針對(duì)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)逐步被應(yīng)用到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其能夠突出地反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻課件。同時(shí)，教師通過(guò)微課教學(xué)還可以加強(qiáng)與學(xué)生的線上互動(dòng)，促使教學(xué)活動(dòng)交流更加頻繁，為教學(xué)效果的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在此文中主要分析目前微課在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，探討微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，希望能夠?yàn)閺V大高職英語(yǔ)教學(xué)工作者提供參考和支持。

一、微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.微課內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。隨著教育行政部門以及各地高職院校越來(lái)越重視微課教學(xué)，各類型微課競(jìng)賽層出不窮。為了在微課競(jìng)賽中獲得較好的成績(jī)，大多數(shù)參加競(jìng)賽的高職院校教學(xué)工作者都會(huì)在微課制作過(guò)程中運(yùn)用多種多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，其在內(nèi)容上較為忽視，導(dǎo)致微課過(guò)于花哨、形式化，致使制作出來(lái)的微課缺乏實(shí)用性。這些微課作品能在競(jìng)賽中引人注目，視頻剪輯技術(shù)先進(jìn)，但并不是針對(duì)真正系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)課程而開發(fā)設(shè)計(jì)，也不是完全根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。

2.微課制作技術(shù)有待提高。對(duì)于高職院校中大多數(shù)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何掌握微課制作技術(shù)具有一定的難度。一份完整的微課教學(xué)作品只憑借英語(yǔ)教師個(gè)人力量難以很好地完成，需要專業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助。這樣會(huì)影響微課作品的制作質(zhì)量和效率。此外，在微課制作技術(shù)水平的影響下，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)內(nèi)容只能借助教學(xué)工作者的講解才能表現(xiàn)出來(lái)，難以借助微課視頻或其他方式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)微課教學(xué)過(guò)于生硬、乏味，不利于微課在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。制作技術(shù)簡(jiǎn)單粗糙的英語(yǔ)微課作品不僅不能幫助英語(yǔ)教師更好地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，也會(huì)影響微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的推廣，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.微課設(shè)計(jì)理念缺乏統(tǒng)一性。雖然近年來(lái)越來(lái)越多的高職院校開始關(guān)注微課教學(xué)的應(yīng)用，然而，大多數(shù)高職院校都沒(méi)有為在職教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，致使部分英語(yǔ)教師對(duì)于微課的理解較為片面。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為微課的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，用來(lái)輔助課堂教學(xué)，還有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為微課只需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供幫助。在這些較為片面的理念的影響下，微課在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮出真正的作用和優(yōu)勢(shì)，難以滿足大部分學(xué)生的實(shí)際需求，不利于微課教學(xué)工作的高效開展。

4.微課教學(xué)整體缺乏系統(tǒng)性。對(duì)現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)微課教學(xué)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在內(nèi)容方面較為豐富多樣，但是從整體的角度來(lái)看，大多數(shù)微課只囊括了教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)微課教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和全面性，隨意性較強(qiáng)。這樣的微課教學(xué)只能運(yùn)用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段或復(fù)習(xí)階段，在課堂學(xué)習(xí)階段難以發(fā)揮有效價(jià)值，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

二、微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

1.保證微課內(nèi)容的合理性。微課應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不同階段設(shè)置不同的內(nèi)容。教師可以將微課教學(xué)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)生動(dòng)的微課培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠借助有效的預(yù)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容形成一定的了解。教師可以根據(jù)教學(xué)資料，篩選并制作而成微課，使課堂教學(xué)內(nèi)容獲得完善和補(bǔ)充，凸顯教學(xué)的全面性和針對(duì)性。在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要注意微課內(nèi)容的合理設(shè)置，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況。例如在《開放英語(yǔ)1》Unit 3 What Do You Do？ 課前預(yù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課，通過(guò)生動(dòng)地對(duì)比“What do you do？”和“How do you do？”情景用法的不同，引伸出“What do you do？”用于詢問(wèn)職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在課堂學(xué)習(xí)中尋找和歸納回答“What do you do？”的句型。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用微課為學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破。例如在《開放英語(yǔ)1》Unit 16 At the Doctors 的課堂教學(xué)中，“如何表達(dá)身體疼痛”是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課，以醫(yī)生和病人對(duì)話的情景，歸納出描述身體疼痛的幾種句型如：My eyes hurt./ My ear is painful./ Ive got a cold. 除此之外，教師可以利用高職學(xué)生所熟悉的素材制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.保證微課教學(xué)的實(shí)效性。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和閱讀一直是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。微課有助于他們掃除學(xué)習(xí)障礙。尤其是在課堂教學(xué)階段應(yīng)用微課，學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)、直觀的視頻可以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，使所學(xué)知識(shí)得到充分的鞏固，從而夯實(shí)了其基礎(chǔ)。保證高職英語(yǔ)微課課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要前提是教師具有較高的微課制作水平。在高職院校方面，需要為在校英語(yǔ)教師提供微課技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加大在微課教學(xué)方面的投入，并階段性的聘請(qǐng)專家或?qū)Ｂ毿畔⒐こ處煘樵谛Ｓ⒄Z(yǔ)教師提供微課制作技術(shù)培訓(xùn)，為其講解一些常用的視頻制作方法和軟件的使用方式。例如，Camtasia Studio、SnagIt、Screencast-O-Matic等錄屏軟件的使用，利用手機(jī)錄制微課視頻的正確方法和視頻音效剪輯的方法等。同時(shí)，可以組織教師參與微課設(shè)計(jì)、制作研討會(huì)，促使其通過(guò)參與討論會(huì)獲得微課設(shè)計(jì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)在校英語(yǔ)教師微課制作的整體水平得到提升。

3.保證微課教學(xué)的系統(tǒng)性。良好的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生溫故而知新，確保微課教學(xué)系統(tǒng)性。但是離開教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生極易出現(xiàn)復(fù)習(xí)效率差的問(wèn)題，對(duì)課程的課外延伸拓展產(chǎn)生不良影響。教師可以將課程中的重、難點(diǎn)制作成微課視頻，幫助學(xué)生在課后也能夠獨(dú)立進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地設(shè)計(jì)微課，保證微課教學(xué)的連續(xù)性，幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段能夠系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。例如：英語(yǔ)語(yǔ)法較為零散，彼此之間具有一定的聯(lián)系和不同之處。如“So am I”，“So do I”和“So have I”等，在含義上，三者都是對(duì)他人的情況表示同感，但使用的依據(jù)和情景不一樣，不能混淆。針對(duì)這類易于混淆的語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)教師可以對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后制作成微課，為學(xué)生課后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)提供幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)微課教學(xué)對(duì)提升教師的英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量具有非常重要的作用，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。借助微課教學(xué)，英語(yǔ)教師能夠加強(qiáng)與高職學(xué)生的線上交流與互動(dòng)，使他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到顯著提高，繼而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如何讓微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用，還需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

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