大學(xué)英語(yǔ)交際口語(yǔ)選修課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用

袁晨

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是隨著多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。它打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂模式，使學(xué)生成為課堂的主人。本文以筆者親授的一門選修課（大學(xué)英語(yǔ)交際口語(yǔ)）為實(shí)驗(yàn)課程，以2014級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在長(zhǎng)達(dá)32課時(shí)的授講過(guò)程中，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要考察學(xué)生們對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，并最終檢測(cè)學(xué)生們對(duì)此課程的內(nèi)化程度。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 交際口語(yǔ) 課堂效果

一、 引言

傳統(tǒng)教學(xué)是把教學(xué)的主要任務(wù)放在了課中，并且課堂上主要是以“一言堂”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，“信息傳遞”成為了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，而此類教學(xué)模式忽視了學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在了最為薄弱的課后環(huán)節(jié)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：首先，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教更加符合教育規(guī)律。其次，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用了更為先進(jìn)的教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生必須運(yùn)用多媒體技術(shù)，這將有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為課堂服務(wù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用了全新的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂在翻轉(zhuǎn)課堂中得到了充分體現(xiàn)。課前學(xué)生通過(guò)視頻和課件的學(xué)習(xí)使他們提高了自主學(xué)習(xí)的能力。而課堂上教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主人，而老師則成為課堂的組織協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生內(nèi)化并解答課前或課中討論的一些問(wèn)題。

二、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的翻轉(zhuǎn)授課過(guò)程

本門課程設(shè)計(jì)前提是此課程主要是以學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)為主?？谡Z(yǔ)的提高主要看學(xué)生們的練習(xí)，所以這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念-以學(xué)生為中心相吻合。本課程共分為八個(gè)單元，32學(xué)時(shí)，這樣每一單元平均占據(jù)4學(xué)時(shí)。在授講前，先把學(xué)生分為8組，每組選出一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和討論發(fā)言。

由于篇幅所限，本文主要以課程的第一單元為例，來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。首先，課前的安排。如上所示，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前的要求很重要，不僅對(duì)教師也對(duì)學(xué)生。所以筆者在授課前兩個(gè)星期就對(duì)第一單元的內(nèi)容進(jìn)行視頻和課件的制作。第一單元的主要話題為交流無(wú)國(guó)界以及中美教育模式的不同。在視頻制作中，我采用喀秋莎微課視頻制作軟件，錄制內(nèi)容包括對(duì)話原文，文章獨(dú)白，以及在表達(dá)差異時(shí)所使用的句型或詞組，在視頻的最后播放了怎么樣開(kāi)展一場(chǎng)演講，并把相應(yīng)演講的開(kāi)場(chǎng)所使用頻率比較高的表達(dá)方式通過(guò)課件傳給了學(xué)生。

其次，課中的把控與授教。我們從課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)到了課堂的面對(duì)面交流式學(xué)習(xí)互動(dòng)。在第一單元的學(xué)習(xí)中，主要交流的話題為“交流”及“中外教育差異”。學(xué)生們暢所欲言，并把他們?cè)谡n堂外查閱到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享。這樣就使得他們的綜合能力有所提高。在課堂中，學(xué)生們對(duì)每個(gè)話題各持己見(jiàn)。例如，在中外教育差異上，班級(jí)學(xué)生分成了兩大陣營(yíng)。第一，是同意中方教育的。他們的觀點(diǎn)是中國(guó)教育更適合中國(guó)的學(xué)生，嚴(yán)師出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方觀點(diǎn)的，他們認(rèn)為西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教學(xué)更崇尚批判是而非崇尚式教學(xué)。

同時(shí)，在課中，筆者還進(jìn)行了情景式教學(xué)模式。所謂情景式教學(xué)模式，便是在語(yǔ)言口語(yǔ)練習(xí)中，老師通過(guò)情景的假設(shè)讓學(xué)生身臨其中，融入到自己的角色之中，使學(xué)習(xí)更加貼近日程生活。在課中，批判性思維的討論層出不窮。這對(duì)學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)也是很有好處的。在第一課，對(duì)教育問(wèn)題所產(chǎn)生的的問(wèn)題如下：

（1）你對(duì)現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的看法？

（2）你對(duì)大學(xué)教育目的的看法？

（3）你對(duì)國(guó)外許多知名CEO如比爾蓋茨、喬布斯和咋克伯格未能完成大學(xué)學(xué)業(yè)而成名的看法？

在討論中，學(xué)生們的想法頗為新穎，但是他們?cè)谡Z(yǔ)言的把控上不是很理想，所以在課堂上大部分同學(xué)的討論都是中英相混的表達(dá)。這也對(duì)英語(yǔ)本體知識(shí)的教學(xué)敲了警鐘。

在課中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，事實(shí)證明，學(xué)生們對(duì)思辨能力并不比好學(xué)校的孩子差，但是他們?cè)谡Z(yǔ)言的運(yùn)用上還是存在很大的問(wèn)題。而且，學(xué)生一致對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常的認(rèn)同，并通過(guò)行動(dòng)積極地與同學(xué)及老師配合，這也體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。

其次，課后教學(xué)。課后一般都是教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)。課后的教學(xué)目的主要是鞏固理解。所以，在口語(yǔ)教學(xué)中，筆者主張把學(xué)校課中所傳授掌握的知識(shí)在課后讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，主要是以同學(xué)與同學(xué)之間直接互相對(duì)話互評(píng)的方式，進(jìn)而在下一堂課的開(kāi)始對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行抽查考核。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予加分的辦法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在交際口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，課前資料的共享。在口語(yǔ)授課前，筆者把每一單元的內(nèi)容以視頻的方式傳送給學(xué)生們進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生們更加方便地去對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力。課前學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)材料已熟悉并查閱或涉及其他有關(guān)的材料，使得學(xué)生們能在課中更好的進(jìn)行交流和反饋。第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂秉承以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在課前學(xué)生們必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中做到自我理解的準(zhǔn)備，這樣才能在課中更好的互動(dòng)。同時(shí)，課堂上的互動(dòng)也可以使得學(xué)生們培養(yǎng)其獨(dú)立思考及批判性思維的能力。最后，有利于提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出了以人為本的教學(xué)理念，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，課堂上學(xué)生能更多的和學(xué)生和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，也使得學(xué)生們的溝通交流能力得到了很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曼純，張希春.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

*本文系2015年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究，課題編號(hào)：GJB1215052。