聚焦繪本的情緒表征 豐富幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

■文/方黃杲杲

隨著教育改革的深入，教師越來越關(guān)注幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，也更加重視語言領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育的整合。而繪本是幼兒習(xí)得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要媒介，為此，筆者跟隨《幼兒園領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書：幼兒園語言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)》一書的指引，從“擇”繪本、“賞”繪本、“話”繪本三個維度出發(fā)，探索了聚焦繪本的情緒表征，豐富幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的方法，以供參考。

一、“擇”繪本：從有 到優(yōu)，篩選繪本資源

在前期建立的繪本資源庫中，筆者將情緒類繪本按幼兒情緒發(fā)展的順序大致分為了三類，即情緒理解類、情緒表達(dá)類、情緒調(diào)節(jié)類，初步實(shí)現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。但如何實(shí)現(xiàn)從有到優(yōu)，筆者認(rèn)為，還需要從興趣導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、價值導(dǎo)向三個方面出發(fā)繼續(xù)探索。

（一）興趣導(dǎo)向：尊重兒童本位，追隨兒童視角

幼兒的閱讀興趣是其主動閱讀繪本、獲得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的前提，那么哪種類型的繪本能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？對此，筆者嘗試通過觀察來了解幼兒在自主選擇繪本時的關(guān)注點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)幼兒最先拿起來的繪本具有以下三個特性：封面色彩豐富、人物形象生動、情節(jié)跌宕起伏。例如，筆者班上有幾名幼兒喜歡翻閱《情緒小怪獸》系列繪本，這一系列繪本最吸引幼兒眼球的就是封面上那只色彩斑斕的小怪獸?！肮肢F的樣子一般都是很兇的，怎么這只小怪獸看起來有點(diǎn)難過呢”“小怪獸是打翻了顏料桶嗎”這些都是幼兒在看到封面后自然而然發(fā)出的疑問。由此可見，優(yōu)質(zhì)的情緒類繪本僅通過簡單的封面就能牢牢抓住幼兒的好奇心，促使幼兒帶著一系列的問題進(jìn)行深入 閱讀。

幼兒的興趣往往轉(zhuǎn)瞬即逝，什么樣的繪本內(nèi)容能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？筆者通過一段時間的持續(xù)性觀察，結(jié)合班級情緒類繪本的閱讀打卡記錄，發(fā)現(xiàn)能夠持續(xù)激發(fā)幼兒閱讀興趣的繪本內(nèi)容具有這三個特性：與幼兒的生活情境相呼應(yīng)；以兒童視角描述情感歷程；畫面細(xì)節(jié)可反復(fù)推敲。以繪本《情緒小怪獸去上學(xué)》為例，這本繪本是《情緒小怪獸》的續(xù)集，故事中的小怪獸以捉迷藏的方式講述了自己在幼兒園經(jīng)歷的各種事情，這和幼兒的一日生活是息息相關(guān)的，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀這本繪本時，他們會通過觀察畫面細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)小怪獸身體顏色的變化，據(jù)此猜測小怪獸的情緒變化。

（二）問題導(dǎo)向：發(fā)現(xiàn)幼兒需求，捕捉情緒變化

大班幼兒多變的情緒需求和復(fù)雜的情緒問題使得部分教師難以準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，于是，為了深入地了解幼兒的情緒需求和問題，筆者給家長發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問卷。筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，班上幼兒的情緒理解能力和識別他人情緒的能力較強(qiáng)，情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力稍弱，且只有少數(shù)家長對幼兒的情緒需求有持續(xù)性的關(guān)注和了解。

結(jié)合調(diào)查問卷，筆者嘗試整合一部分幼兒在生活中容易出現(xiàn)的情緒需求和情緒問題，如渴望被關(guān)注、害怕失去、感到孤獨(dú)等，并將其作為依據(jù)，挑選了一些情緒類繪本開展閱讀活動，如《抱抱》 《猜猜我有多愛你》《會飛的抱抱》等。

此外，筆者還將班級中少數(shù)出現(xiàn)了情緒問題的幼兒作為階段性觀察的對象，在生活中重點(diǎn)捕捉這部分幼兒的情緒變化，并有針對性地選擇繪本，如《我的大喊大叫的一天》《生氣湯》《杰瑞的冷靜太空》等，以幫助幼兒了解自己的情緒，讓幼兒從繪本中習(xí)得適合自己的情緒調(diào)節(jié) 方法。

（三）價值導(dǎo)向：把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，理解不同情緒

幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在情境運(yùn)用中自然習(xí)得的，情緒類繪本是充滿情感色彩和情境體驗(yàn)的中介，是幼兒習(xí)得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的載體，幼兒在感受繪本故事中人物情緒的同時，能夠產(chǎn)生語言表達(dá)的興趣，自然地理解相關(guān)的情緒。例如，在師幼共讀繪本《情緒小怪獸》時，幼兒能夠敏銳地觀察繪本上的圖畫，從中發(fā)現(xiàn)小怪獸的情緒變化，并能通過動作、表情、顏色等理解開心、傷心、生氣等情緒。

同時，幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得在不同年齡段和各類情緒繪本中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取合適的指導(dǎo)策略。例如，教師在帶領(lǐng)小班幼兒閱讀情緒類繪本時更需要滿足他們在一日生活和游戲中的情緒需求，緩解他們的分離焦慮等情緒問題。所以，筆者更注重引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)用簡單的語言表達(dá)自己的情緒，說一說閱讀后的感受，以此習(xí)得必要的日常交談經(jīng)驗(yàn)和敘事性講述經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒的情緒隨著年齡的增長逐步穩(wěn)定，筆者會在繪本閱讀中幫助幼兒理解不同情緒，并適當(dāng)擴(kuò)展延伸活動，以幫助幼兒獲得必要的日常交談經(jīng)驗(yàn)和早期讀寫經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的情緒體驗(yàn)逐步豐富化、復(fù)雜化，所以，筆者更關(guān)注繪本中與幼兒情緒控制、管理相關(guān)的內(nèi)容，并注重幫助幼兒積累辯論經(jīng)驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、“賞”繪本：化虛 為實(shí)，感悟情緒表征

情緒情感是一種抽象的概念，繪本作者借助文字、符號、線條、顏色等將這些抽象的情緒情感具象化地呈現(xiàn)在幼兒面前，使得幼兒能夠借助這些情緒表征更好地理解情緒。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師幫助幼兒梳理繪本中的情緒表征，能夠引導(dǎo)幼兒將抽象的情緒化虛為實(shí)，使得情緒可視化，有助于培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力和邏輯思維能力。

（一）解讀肢體語言表征，初步識別和感知情緒

在繪本中，作者會通過插圖和文字描述這種圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)主人公的肢體語言，包括面部表情、身體姿態(tài)、人物語言等，以此表達(dá)主人公的情緒情感。教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中有關(guān)肢體語言的圖畫或文字，讓幼兒初步識別不同的情緒的表現(xiàn)方式，幫助他們在日常交談中能通過觀察他人的表情動作，識別他人的情感態(tài)度，并據(jù)此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己說話的語氣和內(nèi)容。

（二）關(guān)注自然環(huán)境表征，借助細(xì)節(jié)理解情緒

在繪本中，除了前文提到的方法，作者通常還會利用自然環(huán)境表征來表現(xiàn)人物當(dāng)下的情緒變化。相較于外顯的肢體語言表征，自然環(huán)境表征相對來說要隱晦很多，幼兒需要通過觀察細(xì)節(jié)的變化，根據(jù)前后文內(nèi)容理解人物的情緒。例如，在《生氣的亞瑟》中，小男孩亞瑟很生氣，他想象自己的氣化作一團(tuán)烏云或形成強(qiáng)勁的旋風(fēng)，掀走屋頂、煙囪和教堂的尖塔。在閱讀這一繪本的過程中，幼兒能隨著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)作品表達(dá)的多重情緒情感。

（三）重視行為事件表征，結(jié)合行為理解情緒

在繪本中，行為事件表征往往指繪本中的人物在情緒刺激下與外界的動作交互，它可以將肢體語言表征、自然環(huán)境表征等串聯(lián)起來，組成一個完整的故事內(nèi)容。對于部分幼兒來說，理解行為事件表征的難度是較大的，因?yàn)檫@是一個整合性的表征，需要幼兒具備情緒感知的敏銳度和較強(qiáng)的閱讀理解能力。例如，筆者所在班級的幼兒彤彤在閱讀繪本《傷心書》時遇到了困難，她無法根據(jù)簡單的肢體語言表征識別情緒，導(dǎo)致看不懂繪本內(nèi)容。于是，筆者以聊天的方式介入，讓她說一說自己對繪本中肢體語言表征的理解，彤彤說自己看到一個叔叔彎著腰，慢慢地在平地上走，她覺得這個叔叔只是走累了，沒有什么特別的情緒。在聽完彤彤的講述后，筆者先問她繪本《情緒小怪獸》中提到的灰色和藍(lán)色代表什么心情，彤彤說代表傷心、難過。接著，筆者引導(dǎo)彤彤關(guān)注繪本《傷心書》的畫面顏色，讓彤彤將肢體語言表征和自然環(huán)境表征串聯(lián)了起來，進(jìn)而彤彤理解了主人公的情緒。

三、“話”繪本：多元 表征，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

幼兒通過閱讀情緒類繪本可以習(xí)得多元化的情緒表征方式和語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。但幼兒在獲得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，教師還應(yīng)思考如何使幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從有效學(xué)習(xí)延續(xù)到有效鞏固。為此，筆者嘗試在一日生活中鼓勵幼兒進(jìn)行多元化表征，借此幫助幼兒鞏固相關(guān)的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)“我的一日情緒罐頭”板塊

筆者創(chuàng)設(shè)了“我的一日情緒罐頭”板塊，用黃色代表快樂、紅色代表生氣、綠色代表平靜、黑色代表害怕，通過色彩表征呈現(xiàn)幼兒當(dāng)下的情緒。這給幼兒提供了較為寬松的交流氛圍和有趣的中心話題，可以調(diào)動幼兒參與談話的積極性，增強(qiáng)幼兒的交流能力，讓幼兒積累和鞏固新的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

隨著這一板塊的出現(xiàn)，筆者所在班級的晨課變得格外熱鬧。例如，在某天早上，筆者班上的翊翊情緒非常激動，他拿著紅色的紙條，怒氣沖沖地塞進(jìn)自己的“情緒罐頭”里，然后一屁股坐在地上開始發(fā)脾氣，大聲喊道：“我想在建構(gòu)區(qū)玩，怎么人都滿了！”幾名幼兒過來關(guān)心翊翊，邀請他去別的區(qū)域一起玩，筆者也鼓勵他嘗試新的游戲。經(jīng)過一番勸解，翊翊的情緒逐漸平復(fù)，并說：“我愿意和銘銘去科學(xué)區(qū)玩?！痹谏衔缬螒驎r間結(jié)束后，筆者看了一眼“情緒罐頭”板塊，翊翊已經(jīng)換上了黃色的 紙條。

（二）開展“情緒日記畫”活動

為了鞏固幼兒習(xí)得的敘事性講述經(jīng)驗(yàn)，筆者在語言區(qū)開展了“情緒日記畫”活動，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒狀態(tài)和感受?！扒榫w日記畫”中涵蓋了日記的基本要素，如日期、天氣，還有情緒事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。幼兒可以通過情緒日記的方式進(jìn)行自我觀察，初步構(gòu)思如何用較完整恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的經(jīng)歷。筆者還組織了日記畫分享會，讓幼兒從中傾聽、理解同伴的喜與憂。

（三）設(shè)置“心情信箱”

早期讀寫經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得離不開一個特定的情境。例如，在閱讀情緒類繪本《會飛的抱抱》時，幼兒了解到小豬把一個抱抱當(dāng)作一封信交給郵遞員，讓他傳給遠(yuǎn)在千里之外的奶奶，并對這種表征交流的方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，筆者設(shè)置了“心情信箱”，讓幼兒利用圖片、文字等嘗試與人交流，這激發(fā)了幼兒對繪本中各種圖片、文字和符號的興趣。他們專注地寫下一封封信，投入“心情信箱”，然后充滿期待地打開回信。在這樣有意義的文字環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了了解文字功能、使用文字符號、閱讀書信的欲望，這有效地鞏固了幼兒早期習(xí)得的讀寫經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在實(shí)踐過程中，從“擇”繪本到“賞”繪本，再到“話”繪本，筆者將幼兒的多元化情緒表征作為切入點(diǎn)，反思、回顧先前的實(shí)踐，重新將語言教育和情緒情感教育相結(jié)合，探索豐富幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的新思路。筆者的探索實(shí)踐也實(shí)現(xiàn)了從有到優(yōu)，使得豐富幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了更多的可能性。