努力激活語文教學的一池春水

張蓉

內(nèi)容摘要：盤活課堂教學形式，努力改革過去那種刻板的教學模式，把學習的主動權(quán)交給學生，把探索的空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：激活 語文教學 春水

“坐著不動的課堂終究要退出舞臺”，這是芬蘭曼塔威爾普拉市教育局長戴安娜？派歐蒂妮說離開教室到室外的課程越來越多，即使在教室內(nèi)，學生的活動越來越多，坐著45分鐘不動的課堂越來越不適應學生和教育的需求。時代變了，對象變了，教育的方法也要隨之應變。

今年這一屆高一，基礎大不如前，我嘗試通過翻新的方法來提高課堂效率。

一、讀

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這講的都是誦讀的好處。必修二中的《氓》《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《我有一個夢想》這幾課，我都給了大量的時間讓學生誦讀，誦讀的方式多種多樣，單讀、雙讀、小組讀（男生讀、女生讀，前邊讀、后邊讀，左邊讀、右邊讀，分寢室讀）全班齊讀、挑戰(zhàn)賽讀。

如讀《我有一個夢想》時，全班分為5個小組，課文也分為五個板塊。

第一板塊，第2段中有三個相連的“今天”，讀時要充滿激情，又要沉痛有力。第二板塊，第5段中四個“現(xiàn)在是……時候”要以排山倒海之勢來表達情感。第三板塊，10到14段“只要……絕不滿足”義憤填膺，似浪濤洶涌，如噴井之油，讀時要鏗鏘有力，正義沖天。

第四板塊，18段到25段“我有夢想有一天……”一連串的排比句式，對未來無限憧憬，讀時稍顯平緩同時不乏感召。第五板塊27段至31段，句式“讓自由之聲……”讀出氣勢，讀出激情，讀出希望，讀出自由。每小組讀一個板塊，小組內(nèi)互評，然后組組評比，最后挑戰(zhàn)性讀，整個課堂精彩紛呈，高潮迭起。

《故都的秋》這課，先讓學生自由朗讀，然后競賽性讀，學生興趣高漲，勁頭十足，在且慢且緩中讀出了清、靜、悲涼的情感。

二、一字串珠

傳統(tǒng)的逐字逐句串講方式很難吸引學生，備課中，通過細心品悟，我發(fā)現(xiàn)很多文章都可用一個字來串領全篇，通過一個字把課文核心牽拽出來。

《氓》中的“水”，水流動，人變化，心變化，水的顏色也隨之而變。女主人公感情變化，甜蜜幸福、悲痛沉重、清醒剛烈，心一變，水為之而變，水也由粉色紅色到白色到藍色，水非當初之水，人非當初之人。

《燭之武退秦師》中的“退”，鄭國的燭之武為什么要退秦師？秦晉圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南，大軍壓境，鄭國危在旦夕。

燭之武怎樣退的秦師？1、處處為秦著想：①、“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”，鄰國勢力的增強意味著秦國勢力的削弱；②“舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。”存鄭對秦有益無害。2、充分利用秦晉矛盾：“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”用秦晉之間的矛盾來離間雙方，并預言晉國此后的動向“夫晉，何厭之有？”秦晉的矛盾進一步激化。燭之武的說辭戳到了秦的痛處，終于促使秦伯下定決心，改變主意，退兵助鄭。

秦師退了沒？“使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！蓖ㄟ^一“退”字，層層設疑，科學有序，富于啟發(fā)性。

《離騷》中“騷”憂愁，有哪些憂愁？為何憂愁？怎樣解憂愁的？

《涉江采芙蓉》中“思”，誰在思？思在哪兒？

《短歌行》中“憂”憂什么？一憂“人生苦短”，二憂“求賢不得”，三憂“功業(yè)未就”。

《歸園田居》中“歸”，從哪里歸？為何歸？歸向何處？歸的環(huán)境怎樣？

《沁園春·長沙》中“競”，《再別康橋》中的“別”，一字串珠，思路清晰，重點突出，能夠讓學生快速地把握文章的中心，迅速進入文章意境。

三、演

《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《孔雀東南飛》篇幅長，難度稍大，先布置任務，讓學生演課本劇，學生興趣濃厚，學生為了走進角色自然會主動鉆研教材，感悟情景，進而感受語言的魅力。

四、仿寫

《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》是文質(zhì)兼美的文章，在欣賞中，讓學生學會仿寫，如《囚綠記》第六段中“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，讓學生用“我開始的”句式仿寫。摘錄部分仿寫句子如下：我開始了解干涸的麥苗望見雨露的歡喜，我開始了解漂泊大海著望見綠洲的欣喜，我開始了解新生的嫩芽沖破土層的喜悅，我開始了解登上山頂俯瞰大地的興奮。

《故都的秋》描寫了故都的秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果，學習這篇文章之后也可以仿寫，描寫自己眼中的秋色。

盤活課堂教學形式，努力改革過去那種刻板的教學模式，把學習的主動權(quán)交給學生，把探索的空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：湖北襄陽市田家炳中學）