信息時(shí)代下政治課研究性教學(xué)初探

楊幫南

【摘 要】 信息時(shí)代下，政治課的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治課研究性教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高思想政治課的實(shí)效性。本文先闡述在信息時(shí)代下開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性，然后論述開(kāi)展研究性教學(xué)是適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。最后，通過(guò)對(duì)實(shí)施研究性教學(xué)的原則和在實(shí)際教學(xué)中具體實(shí)踐的探討，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，努力探索信息時(shí)代下如何實(shí)現(xiàn)政治課研究性教學(xué)的新突破。

【關(guān) 鍵 詞】 信息時(shí)代；課程標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)教育；研究性教學(xué)

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)為核心的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息化時(shí)代的到來(lái)給我們的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為21世紀(jì)的教育提出了更高的要求。

一、開(kāi)展研究性教學(xué)是信息時(shí)代下的迫切要求

國(guó)家教育部決定從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。同時(shí)，2000年9月，教育部決定，研究性學(xué)習(xí)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，研究性學(xué)習(xí)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，這無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和信息能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)上資源為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。

經(jīng)過(guò)多年的努力和多次的改革，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式已發(fā)展為具有較完整、嚴(yán)密的理論方法體系和操作性較強(qiáng)的教學(xué)體系，但它存在著較大的弊端：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)，教師的作用只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽視學(xué)生的心理反應(yīng)，學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，改革思想政治課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力逐漸成為我們面臨的重要課題。

二、開(kāi)展研究性教學(xué)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

我國(guó)正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論從課程改革，還是中學(xué)思想政治課新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材看，都集中體現(xiàn)了"以學(xué)生發(fā)展為本"這一基本思想。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，最終打破學(xué)科課程在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在人對(duì)信息的處理能力上。從這個(gè)角度上講，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍不再局限于課堂和教材，而網(wǎng)絡(luò)恰好為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源和保障。另外，當(dāng)前學(xué)生的能力培養(yǎng)仍然囿于課本，課本成為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的唯一媒介，成為學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學(xué)模式——班級(jí)教學(xué)的封閉性，注定課堂上只能采取老師教、學(xué)生聽(tīng)的方式。因此，研究性課堂教學(xué)模式利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏同樣有著十分重要的意義。

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育。素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)政治學(xué)科中，通過(guò)何種教學(xué)過(guò)程或通過(guò)什么樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們教學(xué)改革的實(shí)踐能明確回答這個(gè)問(wèn)題：研究性的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法。研究性的教學(xué)方法在學(xué)生的素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用，它完全滲透于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程中。教師研究性的教，是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目的，研究確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法；學(xué)生研究性的學(xué)，是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)，或以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)，它包括對(duì)事物的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的原因和結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。正如愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)過(guò)的：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)的正是我們今天素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的題中之義。只有在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。 所以，它正是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)方法和有效途徑。

三、實(shí)施研究性教學(xué)模式的原則

（一）教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則

主體性原則是指研究性教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性， 積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。研究性教學(xué)是以主體性為前提條件的，沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與教學(xué)過(guò)程，也就無(wú)法去研究，更談不上創(chuàng)造。

因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就必須在教學(xué)過(guò)程中正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。它的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)去尋找我們想要的東西，同時(shí)我們教師又可以在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（二）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合的原則

這一原則是指在研究性教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會(huì)生活或教科書(shū)中去選擇問(wèn)題或課題，圍繞問(wèn)題或課題去尋找資料和提出解決問(wèn)題的方案。研究性教學(xué)中，教師不給學(xué)生直接而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會(huì)、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，圍繞問(wèn)題去開(kāi)展研究性活動(dòng)，從而解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

如何引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？如今網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，當(dāng)今社會(huì)也是信息爆炸的時(shí)代，因此指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)看新聞，看別人對(duì)社會(huì)問(wèn)題的評(píng)論，還有可以在網(wǎng)上進(jìn)行辨論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式來(lái)捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑，不人云亦云。同時(shí)，教師也可以營(yíng)造一個(gè)自由、安全、寬松的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)的交流，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和自我探討的學(xué)習(xí)能力。

（三）活動(dòng)形式多樣性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則

在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意研究活動(dòng)形式的多樣性。按照新教材的要求，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集相關(guān)資料并撰寫(xiě)小論文、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論、實(shí)例論證、模擬操作等活動(dòng)形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也有利于促使最大多數(shù)的學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得"突破性"的成果——探索出未知的知識(shí)。研究性教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自教材，同時(shí)它的每一個(gè)研究專(zhuān)題又都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實(shí)施中學(xué)思想政治課研究性教學(xué)的過(guò)程中，既要立足于課堂教學(xué)，又要立足現(xiàn)實(shí)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，這樣才能為深入研究各項(xiàng)專(zhuān)題收集信息。

四、思想政治課實(shí)施研究性教學(xué)方法的具體實(shí)踐

（一）熟悉教材

要開(kāi)展研究性教學(xué)，我們首先要熟悉教材，這是實(shí)施研究性教學(xué)模式課的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它影響著以后研究學(xué)習(xí)時(shí)能不能有一個(gè)好的主題。在這里，老師要對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，也要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生全面了解教材。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而為確定研究課題奠定了基礎(chǔ)。通讀教材時(shí)可依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的方法。如，教材內(nèi)容可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等。在開(kāi)展這個(gè)課題之前，我指導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)必修一，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還指導(dǎo)他們讀了很多關(guān)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展方面的書(shū)籍，讓他們回去觀察本地經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的情況?？傊?，首先要把文本留在學(xué)生的“心”上。

（二）專(zhuān)題調(diào)研

在讀一些書(shū)籍時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念搞不清楚，對(duì)有些觀點(diǎn)的意思弄不懂，甚至于會(huì)對(duì)教材中有些地方提出疑問(wèn)。這就要采取專(zhuān)題調(diào)研的方式，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)去查詢，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行討論，或到圖書(shū)館去翻閱，把自己心中的疑問(wèn)研究清楚。在開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研的時(shí)候，我讓有條件的同學(xué)上網(wǎng)去查閱相關(guān)的觀點(diǎn)，做好筆錄，并且把問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。比如，什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？三水的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何？三水的環(huán)境保護(hù)如何？經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系如何？等等。通過(guò)一系列問(wèn)題的探討，這不僅有利于培養(yǎng)理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也為下一步確立課題做好充分的準(zhǔn)備。

（三）課題的確立

確立課題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要階段，它影響到研究性學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值。一般說(shuō)來(lái)，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的角度，取決于教師對(duì)教材的理解程度，同時(shí)也受學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境影響。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于一個(gè)方面作為研究方向，確立學(xué)習(xí)課題。在做了專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的興趣有了，手中也有了很多相關(guān)的資料，這個(gè)時(shí)候關(guān)鍵是指導(dǎo)他們?cè)趺磸谋姸嗟馁Y料中確立一個(gè)研究的方向。在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有直接去規(guī)定題目，而是針對(duì)他們收集上來(lái)的資料談了我的一些想法及建議。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活了解較少，因而我還和他們談了這一專(zhuān)題研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓他們心中有數(shù)。另外，我還讓他們?cè)诰W(wǎng)上做一個(gè)小小的調(diào)查，看看那個(gè)方向最多人關(guān)心。最終，同學(xué)們經(jīng)過(guò)幾番的討論，確定了“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)研究課題。

（四）指導(dǎo)研究

課題確定后，就進(jìn)入了實(shí)踐的階級(jí)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，要制定研究性學(xué)習(xí)的方案。再者，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。以本次研究題目為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括：（1）明確本次研究的意義。（2）了解有關(guān)三水經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展?fàn)顩r，了解三水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的成就與不足。（3）懂得社會(huì)的進(jìn)步就要求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展。（4）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查研究的能力。在整個(gè)研究活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生制定了詳細(xì)可行的方案：（1）在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱。分組后同學(xué)們各盡其職，互相幫忙。比如有寫(xiě)倡議書(shū)的、有上網(wǎng)查資料的、有出外參觀采訪的、有整理資料的、有宣傳的、還有寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的等等。通過(guò)這樣的分工，同學(xué)們熱情高漲，干勁十足。（2）采取走訪環(huán)保局領(lǐng)導(dǎo)、采訪相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師、對(duì)市民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、參觀采訪生態(tài)農(nóng)村示范村、參觀農(nóng)村生態(tài)農(nóng)業(yè)基地等形式。（3）分組完成調(diào)查報(bào)告。（4）小組交流，不斷完善報(bào)告內(nèi)容。最后指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過(guò)程主要是：他們根據(jù)計(jì)劃先分頭開(kāi)展走訪、調(diào)查、座談、查閱資料等活動(dòng)，掌握必要的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)上述活動(dòng)中所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點(diǎn)，最后確定執(zhí)筆人撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（五）成果展示、評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)既是活動(dòng)的終結(jié)過(guò)程，也是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的過(guò)程。研究活動(dòng)進(jìn)入了最后階段，我們更不能對(duì)學(xué)生的成果漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)，而應(yīng)該給予充分的肯定和恰當(dāng)?shù)姆穸?，讓他們既感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又反思活動(dòng)過(guò)程的疏漏與不足，大大激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)造的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不斷提升。在這次研究性活動(dòng)中，同學(xué)們完成了質(zhì)量較高的調(diào)查研究報(bào)告，作出了較美觀的宣傳板報(bào)。但由于學(xué)生的知識(shí)面較窄，對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不全面，比較極端，比如有的同學(xué)不滿農(nóng)村干部的一些做法，不理解國(guó)家的一些農(nóng)村政策等等，針對(duì)這種情況，我特地和他們進(jìn)行了一次座談會(huì)，談了我的觀點(diǎn)。隨后，他們采納了我的建議，對(duì)報(bào)告進(jìn)行了進(jìn)一步的修改。這一次研究的成果《共同營(yíng)造我們的綠色生態(tài)家園——三水生態(tài)農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查報(bào)告》在第十八屆廣東省科技創(chuàng)新大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，這也是對(duì)學(xué)生成果的一次最好的評(píng)價(jià)。

（六）課后延伸

一個(gè)研究課題的結(jié)束并不代表研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，在成績(jī)面前，我告誡學(xué)生不要驕傲，應(yīng)繼續(xù)研究，爭(zhēng)取更大的突破。我再次向他們提出：我們應(yīng)該如何用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)我們提出的課題呢？這樣做有兩個(gè)作用：一是讓學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)；二是提高要求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使學(xué)習(xí)更為深入：三是進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生擁護(hù)社會(huì)主義建設(shè)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

由以上分析可知，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮提供了用武之地，反過(guò)來(lái)，又有效地提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力?？v觀上述整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)步驟都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的能力放在了突出地位。學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這正是信息時(shí)代下素質(zhì)教育所追求的境界，也是我們中學(xué)思想政治課教學(xué)改革所追求的新境界。但在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題。

五、實(shí)施研究性教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）實(shí)施研究性教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法

研究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，在教學(xué)中，必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)研究性教學(xué)來(lái)傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)研究方式獲得，網(wǎng)絡(luò)的使用也不是越多越好，要做到恰如其分，我們應(yīng)該做到傳統(tǒng)教學(xué)方法和先進(jìn)的多媒體教學(xué)互相吸收，互相促進(jìn)。

（二）教師要迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，不斷提高自身素質(zhì)

教師的職能要轉(zhuǎn)變，他不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的角色，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c顧問(wèn)。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不再只是教師教學(xué)的輔助工具，它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教育資源提出了更高的要求。一方面，要加強(qiáng)教師個(gè)人教育網(wǎng)站的建設(shè)。教師通過(guò)建立個(gè)人網(wǎng)站或主題網(wǎng)站積累和豐富知識(shí)、擴(kuò)大信息量，作為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)。另一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)和校園教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。為學(xué)習(xí)者提供集成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供多種有效的教學(xué)手段和課程開(kāi)發(fā)工具。教育信息資源是教育信息化的核心。當(dāng)務(wù)之急要解決好一個(gè)資源共享問(wèn)題，讓有限的資源能發(fā)揮出最大的效益。

（三）要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切忌“一切包辦”

學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的潛力很大，而且他們的創(chuàng)新精神只有在創(chuàng)新中才能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力只有在實(shí)踐中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信學(xué)生，要大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐，一切都不能空談，千萬(wàn)不能“一切包辦”，怕這怕那，什么都不讓學(xué)生去嘗試。其次還要不斷提高教師本身的各項(xiàng)素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的研究。

（四）研究的內(nèi)容要有可行性，注意不斷鼓勵(lì)學(xué)生

研究的方向，即問(wèn)題的提出，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及運(yùn)用能力，要使問(wèn)題最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最合理地運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生本身獲得最有效益的學(xué)習(xí)。更不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管結(jié)果如何，我們都應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)這是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。

思想政治研究性課堂教學(xué)模式，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以給學(xué)生自由成長(zhǎng)和發(fā)展的空間為基點(diǎn)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)模式。只要我們執(zhí)著地去探索和追求，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的獨(dú)到作用將不斷得到論證。

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