一位數(shù)學(xué)教師眼中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

夏航

作為一種新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂在我們學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，指的是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色位置，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建出適合每個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于幫助我們二級(jí)中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力提高大有促進(jìn)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）先學(xué)模塊

1. 教學(xué)視頻（微課程）的制作。根據(jù)先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以將教學(xué)中需要重視的知識(shí)點(diǎn)在微課程中重點(diǎn)支持，數(shù)學(xué)的教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，學(xué)生在課余時(shí)間可通過反復(fù)觀看來加深印象，同時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的具有針對(duì)性的課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。這些內(nèi)容都可以在預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單中得到解決，這也促使我們數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行精心策劃。

（二）活動(dòng)模塊

1. 確立活動(dòng)中心。根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的、教師需要總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。在課堂教學(xué)中，拋磚引玉，使得學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。這些題目當(dāng)然就是我們課堂活動(dòng)的中心。

2. 重視活動(dòng)探索。素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。獨(dú)立性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3. 開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。我們學(xué)校采取的2-2-2分組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)實(shí)行多年，學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)加強(qiáng)合作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過讓學(xué)生做題來檢驗(yàn)其是否掌握本課堂的教學(xué)效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過做幾道題的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果的，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力和表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)能力的提高，這方面的評(píng)價(jià)需要教師更加客觀看待。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)也完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)由家長(zhǎng)、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。