初中歷史教材中圖畫資源的利用方法及策略

高紅燕

【摘 要】 新課程改革的背景下，新的課程教學理念中對圖片運用的要求更加明顯，以人教版初中歷史教科書為例，翻開教科書，圖文并茂成為一大特色，每頁都配有豐富的插圖，而且圖片色彩鮮艷，內(nèi)容生動有趣，與文字互相呼應(yīng)，互為補充，成為一種重要的歷史信息載體和課程資源。因此，歷史教師在平時進行教學設(shè)計和開展教學活動過程中，要對教材中的插圖有足夠的重視，加強對插圖的研讀和設(shè)計運用。本文以人教版初中歷史教科書為研究對象，以教學案例說明和研究初中歷史教材中圖畫資源的利用方法及策略。

【關(guān) 鍵 詞】 初中；歷史教材；圖畫資源；利用方法；策略

人教版初中歷史教材較好地貫徹了“論從史出，史由證來”的理念。歷史講求的是史實，要拿證據(jù)說話，其中就包括好“文物”的證據(jù)，而在歷史教材中，文物最好的替代品就是文物的圖片，所以與其說，圖片在初中歷史教材中起到輔助作用，不如說它是教學中不可或缺的重要資源。人教版初中歷史教材中基本做到了“圖文并存”，如何有效地利用這些圖片資源，提高教學效果，以便引導學生“圖中學史”，是這次課題研究的重要目的。

一、歷史學科的自身特點

歷史學科有其鮮明的自身特點，那就是歷史學習的對象不能重演，而學生學習歷史又是對歷史的體驗和探究的過程，只有通過對歷史的重新體驗，學生才能把一個個陌生的、外在的、與己無關(guān)的歷史對象變?yōu)樽约菏煜さ?，可以與之交談的對象，才能在頭腦中重現(xiàn)歷史圖景。因而教師在教學過程中僅憑文字資料很難讓學生對歷史產(chǎn)生興趣和學習熱情，很難使學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

二、初中歷史教材中圖畫資源的重大意義

（一）初中歷史教材中圖畫的數(shù)量及種類

圖文并茂成為初中歷史教材的一大特色，教材每頁都配有豐富的插圖，使得教科書更加生動多彩。這些插圖與文字交相呼應(yīng)，互為補充，既是對歷史中某些知識片段狀態(tài)的“重現(xiàn)”，也是生動具體化、立體動態(tài)化的“歷史教具”。這些圖片包含了人物肖像圖片、書法字畫等文物照片、歷史戰(zhàn)役講解地圖、重大歷史事件年表、圖示類插圖和漫畫類插圖等，不僅數(shù)量多，而且種類豐富，色彩鮮艷。

（二）初中歷史插圖的意義

現(xiàn)在的中考歷史試卷中涉及歷史圖片的題目越來越多，從近幾年的歷史考試題中，筆者發(fā)現(xiàn)，試題中都涉及歷史地圖、人物圖像、文物圖片、漫畫、數(shù)據(jù)等圖表直觀材料的運用，這既適合初中學生的心理特點，能有效地調(diào)動初中學生的閱讀積極性，又有利于學生解答問題能力的提升，并加強對學生讀圖能力的考查。

在歷史教學中，圖片不僅僅是教學輔助工具，更是幫助教師教學引導和教學說明，幫助學生提升教學興趣，加深知識記憶和教育教學考察的重要工具。

三、有效利用初中歷史教材中圖畫資源的方法及策略

從學生的角度來講，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生翻開歷史書會先看插圖，并表示自己喜歡圖文并茂的課本，這也證明了直觀的歷史教材，對學生來說更具吸引力。但進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生表示能完全讀懂圖片的信息，而大多數(shù)學生并沒有真正地去觀察圖片，了解圖片的含義。將近一半的學生表示，只有依靠教師教學，才能完全理解圖片的含義?？梢?，有例教師的引導與詳細的講解，才能真正地提升這些圖片的利用率，否則圖片對于學生來說只是直觀的感官吸引，并不能幫助學生對歷史科目的學習。

所以首先，教師應(yīng)認真探究有關(guān)初中歷史教材插圖教學有效性方面的教育教學理論，總結(jié)過去傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗教訓，以指導學生利用歷史插圖過去歷史信息的方法為重點。如巧設(shè)問題引導學生觀察歷史插圖；多輔助引導學生閱讀歷史插圖；促進互動引導學生定位歷史插圖；引導學生感悟歷史插圖等。

第二，要緊扣正文，充分利用。歷史圖片是為正文服務(wù)的，教師在使用時必須緊扣正文，充分加以利用。例如那些曾對歷史的進步作過重要貢獻，或有重大影響的歷史人物，是講述歷史必不可少的內(nèi)容，可以充分利用歷史人物圖，適當介紹和補充一些有關(guān)歷史人物性格方面的特征，使學生對歷史人物有更加深刻的了解，以對其做出正確的評價。

另外要啟發(fā)學生聯(lián)想，例如歷史教材中一些漫畫圖片，很多是為了說明某個歷史事件或者諷刺某個歷史人物，這就要求學生在看到圖片時，能夠聯(lián)想到整個歷史事件，能夠回憶起發(fā)生的時間、環(huán)境、涉及到的人物，以及事件的歷史影響等。啟發(fā)學生聯(lián)想，也依賴于教師對圖片的擴展講解和對學生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)把握分寸，合理取舍。例如，歷史教材中有些圖畫解釋起來內(nèi)容繁多，有些并沒有必要把圖畫的來龍去脈詳細解釋甚至擴展說明。這就要求教師遇到重點的圖畫全面介紹，強調(diào)學生記住。遇到課文中有文字介紹的圖畫，可以邊講邊看，把課文與圖、教與學、聽與講三者有機地結(jié)合起來。更關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該重點結(jié)合《教師教學用書》對教材中的圖片進行適當?shù)慕榻B和講解，有了明確的指導，更有利于教師和學生對教學重點的把握。

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