班級管理“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)人文性探究

楊嘉祥+陳衛(wèi)

摘要：以麗江師專為例說明，師范類院校班級管理課程的教學(xué)，并非不需要全面的、辯證的情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)生的濡化，以班主任職業(yè)道德，法律法規(guī)、崗位責(zé)任、工作方法等純理性、教條化為主的教學(xué)，會扭曲課程結(jié)構(gòu)和功能的正常作用與長效性。因此，矯正和修訂課程教材成人化在教學(xué)內(nèi)容上對中小學(xué)幼兒園學(xué)生成長背景和成人條件針對性不足的缺失，面向中小學(xué)幼兒園學(xué)生成長的過程性需要，增強(qiáng)地域性的人文情懷培養(yǎng)，涵養(yǎng)師范生厚德載物的心境，成為切實(shí)推進(jìn)該課程教學(xué)功能時效性和實(shí)效性的目標(biāo)之一，而以師范生為主體的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)有助于這個教育目標(biāo)的深入實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：班級管理；“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)；人文性

一、教學(xué)大綱的修訂

縱觀相關(guān)教材，有的以國家法律法規(guī)和政策為指導(dǎo)，闡述班主任職業(yè)道德，崗位責(zé)任、工作方法（如劉載榮主編《新編班主任工作教程》[M]中國礦業(yè)大學(xué)出版社2004年7月第一版）；有的則通過真實(shí)、典型、生動的案例分析，闡述班主任工作的育人之道（如賴華強(qiáng)主編《班主任工作案例教程》[M]，暨南大學(xué)出版社，2004年09月第一版）；也有每個篇章從一個具體的情境開始，提出問題，鏈接相關(guān)理論知識和文獻(xiàn)資料，闡述班主任工作職責(zé)、方法和作用（如任小艾主編《新世紀(jì)班主任必讀》人民教育出版社，2006年12月第一版和李學(xué)農(nóng)、陳振主編《初中班主任》[M]，南京師范大學(xué)出版社，2008年3月第一版）。另外參考、使用近期程水棟、汪新旗等人主編的班主任工作教材，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材結(jié)構(gòu)、體例形式、教學(xué)內(nèi)容的不同，課程教學(xué)效果也不同。其分水嶺在于教學(xué)目標(biāo)側(cè)重方向的不同。

以中小學(xué)幼兒園班主任工作案例啟發(fā)、誘導(dǎo)、驅(qū)動大學(xué)師生共同開展敘事性的研究教學(xué)是該課程發(fā)展的必由方向。麗江師專依據(jù)地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，充分考慮學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理解和未來工作的需要，在完成班級教學(xué)同質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)前提下，設(shè)定教學(xué)大綱，對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度的修訂、完善、補(bǔ)充，使課程教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)了對班主任工作的情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)化培養(yǎng)；增強(qiáng)了班主任工作案例的地域性、民族性教學(xué)。這樣，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果更具有人文氣息和情懷，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟班主任工作的實(shí)質(zhì)。

二、“微課”形式下的教學(xué)

教學(xué)重難點(diǎn)和方法必須根據(jù)學(xué)情。為促進(jìn)師范生對班主任在學(xué)生成長過程中作用的體會，達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果，我校采取微課形式，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——課前課后回顧中小學(xué)階段班主任在自身所在班級中的管理行為，剖析對自己和同學(xué)成長的影響，全體師生在課堂開展討論，教師只對所敘真實(shí)客觀的班主任行為，圍繞教育學(xué)、心理學(xué)等的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法以及國家對班主任工作職責(zé)、行為規(guī)范要求，作簡短的分析、歸納。意想不到地獲得了學(xué)生的支持和響應(yīng)，順利完成地完成了各章節(jié)教學(xué)的任務(wù)。

以往教材突出教育法律法規(guī)抑惡揚(yáng)善、匡扶正義的規(guī)制作用，敘事性教材也彰顯了正面榜樣力量，但幾乎沒有涉及失敗的班主任工作案例，不利于從班主任工作中正反兩方面的案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，豐富學(xué)生對班主任工作性質(zhì)的認(rèn)識，提高班主任工作的技巧。通過微課教學(xué)交流，不僅再現(xiàn)了班主任工作的真實(shí)情境，教師還意外地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對曾經(jīng)的班主任工作失誤沒有懷恨之情，相反，從內(nèi)心深處認(rèn)識到：班主任或受本體性、條件性、經(jīng)驗(yàn)性知識的局限，或受社會、學(xué)校、班級環(huán)境局限，工作難以面面俱到；懂得運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)知識等來指導(dǎo)班主任工作的重要作用；體驗(yàn)到班主任工作行為細(xì)節(jié)對個體學(xué)生發(fā)展的重要影響；樹立了不重蹈前人覆轍的意識和信心。

在合作交流教學(xué)的過程中，教師認(rèn)為他山之石，固然可以攻玉，但以師生自身成長經(jīng)歷現(xiàn)身說法，更有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。因此，有必要以教育法律法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)等為指導(dǎo)，突出對本地區(qū)、本民族優(yōu)秀班主任工作事跡的剖析，形成區(qū)域性、民族性突出的典型案例，根據(jù)學(xué)生在微課交流中的陳述，開展類比教學(xué)，使個性案例自然地融合于教學(xué)的共性要求之中。為此，麗江師專加強(qiáng)了對麗江地區(qū)教師聯(lián)誼會刊發(fā)的《弦歌之聲——教育教學(xué)回憶錄》的研究利用，使邊、少、窮地方職業(yè)院校學(xué)生對班主任工作常規(guī)常識的理解、掌握、運(yùn)用更具區(qū)域性和民族性、更具實(shí)效性。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)一步揭示了最本質(zhì)的課程教學(xué)目標(biāo)和功能

通過學(xué)生為主體的微課交流，初步改進(jìn)了班級管理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有序地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，由此進(jìn)一步體現(xiàn)了主體性教學(xué)目標(biāo)——回歸傳統(tǒng)教育目標(biāo)。

老子、王貽主張“行不言之教”，即少用空談來教育弟子，而盡可能用人格來感化眾生。同時重視“道無為而無不為，萬物將自化”的自我教育的能力，提出了“靜觀玄覽”的主張。關(guān)于“靜觀玄覽”，陳鼓應(yīng)、張岱年、馮友蘭等方家有不同的解釋，但可以肯定它與靜觀其變（道觀、玄觀中的易）獲得直覺頓悟相關(guān)，引申到人，就是寬容的精神，是一種“人非圣賢，孰能無過”，大道之行、不拘小節(jié)的厚德情懷，一種追求長遠(yuǎn)、持久社會和諧的遠(yuǎn)慮，包涵著“天道無常”，“世易時移”中萬變不離其宗，以不變應(yīng)萬變的智慧。目前中小學(xué)過于成人化的嚴(yán)苛的校紀(jì)班規(guī)，“教不嚴(yán)，師之惰”的責(zé)問制，使許多班主任無法做到“一分鐘沉默，一分鐘表揚(yáng)，一分鐘批評”，

[1]無法督促“大法不犯，小錯不斷”的孩子，在成長中挖掘自我改變不良習(xí)性的潛能，因?yàn)樵撨^程在國家教育法規(guī)中雖然重要，但在只要眼前結(jié)果而不顧孩子將來的一些班主任工作的德、能、勤、績考核中已無關(guān)緊要，首要的是雷厲風(fēng)行地處罰學(xué)生給管理者和部門看“認(rèn)真”、“嚴(yán)格”、“忠誠”地執(zhí)行了校紀(jì)校規(guī)。

校風(fēng)與班風(fēng)，一大一小，一快一慢，前者是導(dǎo)向，后者是基礎(chǔ)。雷聲大雨點(diǎn)小，甚至不言而喻的暗示與期待，更具厚道的善意，更具針對性，因而更具持久的教育作用。如前所述，負(fù)面班主任工作案例可以對師生起到警示修身的作用。同理，中小學(xué)班主任身正為范的耐心感化，也可以更廣泛地促進(jìn)學(xué)生感受教師崇高的職業(yè)操守，產(chǎn)生“長大后我就成了你”的人格追求。良好的班風(fēng)由一個班主任建設(shè)，美好的校風(fēng)由無數(shù)的班主任創(chuàng)建，唯才是舉不足取，德才兼?zhèn)浞介L久。這不僅是古今中外的教育傳統(tǒng)，也是當(dāng)代人本教育的常識、常理，課程最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)、功能就在于此。一百多年前，西方人說“中國人缺乏同情心最突出的表現(xiàn)就是殘酷。……各地處罰起學(xué)生來都是十分嚴(yán)厲的。……遭到體罰的學(xué)生回家來讓母親……一氣之下又把孩子痛打一頓，”[2]值得反思“打是疼罵是愛”教育方法對教師發(fā)展、學(xué)生成長的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“勿以惡小而為之”的勸勉。

王春勤對班主任工作有以下歸納總結(jié)：1、“他把未來做為自己的創(chuàng)造籃本，他把學(xué)生的心靈做為自己的雕塑對像?！?、“班主任工作藝術(shù)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝。”3、每一件微不足道的小事，“處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻登上自己事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人生的泥坑。”4、班主任工作的失敗，“往往不是失敗在方法上，也不是失敗在學(xué)識上，而是失敗在品格上?！盵3]可見，班主任對教育規(guī)律的掌握和運(yùn)用，不完全是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)和班級管理等理論學(xué)習(xí)方面，更需要在校學(xué)生靜心地體會和領(lǐng)悟，不同時期、不同地區(qū)和各級各類學(xué)校班主任在長期教育實(shí)踐過程中鍛煉造就的一種能力，一種區(qū)別于本體性、條件性的經(jīng)驗(yàn)性知識。需要對將來的學(xué)生移情，善于將教育目標(biāo)與學(xué)生成長環(huán)境（社會化背景）、成長條件（個人能力）和發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來，

“偉大歷史學(xué)家的不同之處正是在于其個人經(jīng)驗(yàn)的豐富性和多樣性、深刻性和強(qiáng)烈性。否則他的作品就一定會是毫無生氣沒有色彩的。……如果熄滅人的個體經(jīng)驗(yàn)之光，他就不可能評判他人的經(jīng)歷。在藝術(shù)的領(lǐng)域里，一個沒有豐富的個人經(jīng)驗(yàn)的人就不可能寫出一部藝術(shù)史；”[4]同理，無論是教材的編寫，還是課程的教學(xué)，教師沒有豐富多樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)知識，便不能通過教學(xué)使學(xué)生涵養(yǎng)涵化出厚道的為人處事準(zhǔn)則，專業(yè)和職業(yè)的組織管理技巧，追求純潔、樸實(shí)無華的人格形象。李娜老師以她的耐心不僅成功矯正了問題學(xué)生的性格，其高考成績也超出了她所預(yù)期成績的120多分?？梢?，班主任對學(xué)生的溫情關(guān)懷，不僅關(guān)乎情商的養(yǎng)育，也與智商的發(fā)展有極高的關(guān)聯(lián)度。她獲得的班主任工作體會與王春勤老師一樣地深刻：“如果我們平時不注意孩子們自信的保護(hù)，可能會毀掉孩子的一生。”[5]過分強(qiáng)調(diào)灌輸說教，缺乏具體的感化行為，極易造成信任缺失下的“雖令不從”，對立情緒使簡單的問題復(fù)雜化，長期化，都不能使身處逆境或是順境的青少年健康成長。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)使師生理順了經(jīng)驗(yàn)性知識與條件性知識之間的辯證關(guān)系；初步掌握了教育法律法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)等在班主任行為中的運(yùn)用要領(lǐng)；有效克服了部分教材及教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐的傾向。通過微課的現(xiàn)身說法，未來的班主任更加明確了親其師而信其道的常理，深信：寬容、和諧、厚德的心境，是各級各類學(xué)校班主任面向全體學(xué)生，有效組織、管理班級學(xué)生的法寶。

[參考文獻(xiàn)]

[1][美] 部蘭查德·約翰遜著，尉騰蛟譯.一分鐘經(jīng)理[M].北京：新華出版社，（1985）。

[2][美]阿瑟·亨德森·史密斯著，姚錦镕譯.中國人的性格[M] .北京：中國華僑出版社，（2011）：4.

[3]王春勤：班主任工作培訓(xùn)教材，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_416d14f10100y287.htm.

[4][德]卡西爾著，唐譯編譯.人論[M]長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，（2014）：191-192.

[5]李娜.教育不能沒有愛——班主任教育案例.華章[J] ，2014（18）：290.

著：本文是陳衛(wèi)主持的麗江師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘中小學(xué)班級管理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究”的階段性成果。

（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校，云南 麗江 674100）