合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張鎮(zhèn)松

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一乏味，使得初中數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低。頗受教育界關(guān)注的合作學(xué)習(xí)模式，完全打破傳統(tǒng)模式的枷鎖，是具有靈活性、自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是新課改和高效學(xué)習(xí)需求的必然選擇。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀分析

（一）未準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是否得以有效實(shí)施，其關(guān)鍵在于學(xué)生間是否實(shí)現(xiàn)有效的交流合作。除了加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師要發(fā)揮好自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)。當(dāng)前多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)單單是學(xué)生的事情，可以交由學(xué)生任其發(fā)展，這種錯(cuò)誤的觀念，使得合作學(xué)習(xí)模式于數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果欠佳。

（二）未明確劃分合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)責(zé)任

合作學(xué)習(xí)得以有效開展，離不開對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分。很多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的責(zé)任分工不夠明確，組內(nèi)成員各自為營(yíng)，未形成集體的凝聚力，使得小組內(nèi)部出現(xiàn)分化。

（三）缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能

很多教師疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能方面的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因自信心不足或性格原因而不敢表達(dá)自己的看法，在小組中甘當(dāng)“觀眾”的角度，甚至有學(xué)生根本不喜歡參與小組形式的合作學(xué)習(xí)。缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，難以體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。

二、合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)

教師作為合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)更加深入地理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、方法和應(yīng)用條件等，不能單單局限于理論層面，也不能簡(jiǎn)單地復(fù)制相關(guān)的成果和經(jīng)驗(yàn)，而是以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師要正視自己于合作學(xué)習(xí)模式的立場(chǎng)，明確最終目標(biāo)是使高質(zhì)量的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，借助于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵融會(huì)貫通的把控，最大限度地發(fā)揮其作用。

（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的具體情況，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，成員配置以4～6人為宜，可以明確落實(shí)分工。教師注意強(qiáng)調(diào)每位組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確其自身的責(zé)任，搭建起互助合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正意義上參與到合作學(xué)習(xí)之中。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式之前，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力和耐力以及敢于質(zhì)疑的行為的能力，無論學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容是否正確，都應(yīng)對(duì)其敢于質(zhì)疑給予肯定，與此同時(shí)，再提供指導(dǎo)。比如，對(duì)于“等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是5和9，則其周長(zhǎng)為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，其所給邊長(zhǎng)分別為4和9，并未明確指出底邊和腰，學(xué)生較容易錯(cuò)解為22 或17，其原因在于未考慮三角形的三邊關(guān)系。教師此時(shí)作出解釋：“由于4+4<9，所以長(zhǎng)為4的邊不能作為腰，腰長(zhǎng)只能是9，故所求周長(zhǎng)為22?！?/p>

合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了較多的課堂討論時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生間的交流，開闊解決數(shù)學(xué)問題的思路，教師可以更多地將精力關(guān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性來因材施教，以取得良好的教學(xué)效果。借助于合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生間互幫互助、博取眾長(zhǎng)，共同提升學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革來說，合作學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，將會(huì)打開全新的局面，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。