自學(xué)自講教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高海麗

[摘 要]在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)參與到課堂教學(xué)，預(yù)習(xí)不足、思考時(shí)間有限等因素都會(huì)抑制學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，從而降低課堂教學(xué)效率?！白詫W(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備資料、制作課件并完成課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課教學(xué)；自學(xué)自講教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂參與度

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0046-02

高校專業(yè)課程的教學(xué)基本安排在大三和大四完成，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生經(jīng)過前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的洗禮，已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式也從不適應(yīng)逐漸過渡到找準(zhǔn)自己在課堂中的位置。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度也有較大分化：一部分學(xué)生由于對(duì)本專業(yè)興趣較高而在課堂上變得更積極主動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠批判的思考，并轉(zhuǎn)化為自身的能力；也有相當(dāng)大一部分學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣，神游物外或者沉浸于手機(jī)等與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。[1]因此，專業(yè)任課教師除了要備好課充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、具備深厚的學(xué)術(shù)背景外，還要能夠根據(jù)課程特點(diǎn)采用靈活多樣的授課形式，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，盡可能吸引更多學(xué)生參與課堂教學(xué)。[2]

筆者所授核工程與核技術(shù)基礎(chǔ)是本校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，選用教材為浙江大學(xué)朱華教授編著的《核電與核能》。[3]本課程設(shè)置的目的是讓新能源專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新能源之余了解核能這種發(fā)展?jié)摿薮蟮男聲x常規(guī)能源，教學(xué)內(nèi)容主要包括概述、核反應(yīng)堆的物理和熱工基礎(chǔ)、壓水堆核電廠、核電廠的控制和運(yùn)行、核電廠的安全性、各種型式的核電廠與核供熱廠、核能的其他應(yīng)用技術(shù)等七章。一門課涵蓋了核電專業(yè)的大部分內(nèi)容，難度大、課時(shí)緊。由于目前國(guó)際上開發(fā)的主流核電站類型繁多，如果想讓學(xué)生對(duì)各種類型的核電廠和核供熱廠有一個(gè)較深入的了解，僅靠教師課堂上的講授完全沒有可能。

那么如何既兼顧學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，又能讓學(xué)生了解到盡可能多的核電新知識(shí)呢？為了解決這一沖突，筆者在教學(xué)過程中引入 “自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置中，前五章作為本門課程的核心內(nèi)容，所授內(nèi)容以核電的基礎(chǔ)知識(shí)以及壓水堆核電站為主；第七章是除了發(fā)電技術(shù)以外的其他核能利用領(lǐng)域，和其他章節(jié)的聯(lián)系較弱，這兩部分由教師完成講授。壓水堆作為現(xiàn)代商業(yè)核電廠的主要堆型，其結(jié)構(gòu)、各個(gè)系統(tǒng)和功能，以及運(yùn)行與控制等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)都比較完善，教師講解能夠讓學(xué)生獲得全面完整的知識(shí)體系，教學(xué)過程更注重邏輯性。而重水堆、高溫氣冷堆、快堆和小型堆等多種堆型正是目前研究的熱門堆型，學(xué)生有必要了解除壓水堆外的其他類型的核電廠。[4]因此，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和了解各種類型的核反應(yīng)堆是非常必要的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和了解？如何讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)展現(xiàn)在課堂上？以下筆者將進(jìn)一步探索這些問題。

一、“自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則

壓水堆有什么特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意什么？在前面的課堂教學(xué)中我已經(jīng)將這些問題充分展示給學(xué)生了。那么接下來(lái)其他類型的核反應(yīng)堆，學(xué)生可以自己收集資料、總結(jié)要點(diǎn)、與壓水堆作比較，并把所學(xué)所想總結(jié)成幻燈片展現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而作為完整的知識(shí)講授給其他學(xué)生，是謂“自學(xué)自講”。筆者的教學(xué)班有64個(gè)人，僅有4個(gè)課時(shí)供學(xué)生完成第六章“各種型式的核電廠與核供熱廠”的講授，讓每一個(gè)學(xué)生都講解一部分是不太可能的，那么如何讓學(xué)生能夠比較容易形成團(tuán)隊(duì)，并更好地參與到該教學(xué)活動(dòng)則是設(shè)置此教學(xué)環(huán)節(jié)考慮的主要問題。

（一）明確教學(xué)任務(wù)

本門課程第一次上課，把完整的教學(xué)計(jì)劃告訴大家，尤其是“自學(xué)自講”環(huán)節(jié)的內(nèi)容、實(shí)施細(xì)則、考核標(biāo)準(zhǔn)等。明確告訴學(xué)生在課程的每一個(gè)階段應(yīng)該完成的任務(wù)，保證“自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利開展。

（二）分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)

以寢室為單位把學(xué)生分成若干組，提前兩周把每一個(gè)小組要完成的內(nèi)容分配下去，并指導(dǎo)其收集資料。以寢室為單位分組便于學(xué)生匯總資料、討論P(yáng)PT等，可以把寢室臥談時(shí)光有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間。如果是小班教學(xué)的形式，分組方式可以更豐富，例如，根據(jù)人數(shù)限制讓學(xué)生自由組隊(duì)，此法更有利于學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，減少部分學(xué)生渾水摸魚的情況。開展這一階段工作之前，還需要培訓(xùn)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源選取合適的關(guān)鍵詞獲得其想要的參考資料。

（三）收集資料，適當(dāng)指導(dǎo)

提前一周查看學(xué)生收集到的資料，及其所列的PPT提綱，并做出必要的指導(dǎo)。這一階段工作的難點(diǎn)在于學(xué)生收集到的資料豐富且零散，有些組的學(xué)生有可能把握不到重點(diǎn)，PPT中加入很多無(wú)用知識(shí)點(diǎn)或者漏掉重要內(nèi)容，沒有注意到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。任課教師需要指導(dǎo)學(xué)生確定教學(xué)課件的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，豐富重要知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容。

（四）成果展示

教師在上課前一天要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的PPT完成修改，并讓學(xué)生試講，確保第二天課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。學(xué)生的自學(xué)成果要通過教學(xué)課件的講解體現(xiàn)出來(lái)，PPT的制作細(xì)節(jié)等直接影響到主講學(xué)生的發(fā)揮和其他學(xué)生的聽課情況，因此指導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生最終的PPT質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，使其具備可讀性和易于講解的特點(diǎn)。

（五）考核方法

每一組選出一個(gè)到兩個(gè)學(xué)生講解PPT，小組成績(jī)由聽課學(xué)生代表（如寢室長(zhǎng)等）和任課教師共同打分給出。任課教師打分主要考查“PPT內(nèi)容是否完整、翔實(shí)”“PPT的可讀性”“PPT講解是否簡(jiǎn)練、熟悉”和“對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否深入”四個(gè)方面，充分考慮學(xué)生所付出的勞動(dòng)。學(xué)生代表主要從“內(nèi)容邏輯關(guān)系是否明確、知識(shí)點(diǎn)是否清晰”“重點(diǎn)是否突出、聽課后是否有所收獲”和“PPT可讀性、課堂表現(xiàn)力”三個(gè)方面打分，重視實(shí)際授課效果。小組成績(jī)由教師和聽課學(xué)生代表給出，而組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)給出。學(xué)生個(gè)人自評(píng)的目的是讓學(xué)生如實(shí)評(píng)價(jià)自己對(duì)本組PPT制作過程的參與程度，主要包括四部分的內(nèi)容：查閱、收集資料，分析資料匯集成知識(shí)點(diǎn)，參與完成PPT的制作和講述PPT。本次“自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)計(jì)入本門課程的總成績(jī)。

二、“自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施效果、存在問題和改進(jìn)措施

通過在課程中設(shè)置“自學(xué)自講”環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析總結(jié)資料、清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)。本次教學(xué)任務(wù)是以寢室為單位，寢室長(zhǎng)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)溝通教師和同學(xué)，并為組員分配任務(wù)，最終完成“自學(xué)自講”任務(wù)。在這個(gè)過程中，小組成員要分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，要求學(xué)生對(duì)自己參與“自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)的過程進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生和教師之間的互信，從小事上培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信精神?！白詫W(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施也能夠有效抑制學(xué)生上課竊竊私語(yǔ)、走神和隨意使用手機(jī)等現(xiàn)象的發(fā)生，顯著提高課堂教學(xué)效率。

從“自學(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和實(shí)施效果來(lái)看，尚存在一些問題和改善空間。首先，考核方式造成了少部分學(xué)生渾水摸魚的情況，一個(gè)寢室可能會(huì)存在幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，總攬了大部分工作，其他學(xué)生的參與度不夠，甚至有可能出現(xiàn)某些學(xué)生對(duì)本組所做的工作不太清楚的情況。要解決這一問題，可與目前比較流行的“微課”教學(xué)模式結(jié)合[5]，讓同一組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生錄制一個(gè)視頻短片，要求完成本組PPT的講解和核心問題的論述，作為考核指標(biāo)之一。其次，學(xué)生對(duì)一些信息檢索工具不熟悉造成資料的來(lái)源比較有限，針對(duì)此問題任課教師可以采用直播平臺(tái)與學(xué)生約定好時(shí)間進(jìn)行信息檢索的網(wǎng)上培訓(xùn)[6]，或者提前錄制教學(xué)短片向同學(xué)們傳授最常用的信息檢索方法。[7]最后，課堂講授過程中，部分學(xué)生對(duì)其他組學(xué)生的講課不夠重視，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解也比較弱。解決這一問題，可適當(dāng)增加這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在期末試卷中所占的比例，或者適當(dāng)增加對(duì)聽課學(xué)生的提問借以提高學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

自學(xué)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，也不是自己看看書做做題就可以了，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生分的清主次，注重內(nèi)在邏輯關(guān)系等?！白詫W(xué)自講”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能夠改善課堂教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，還為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)高效的媒介，讓學(xué)生在自學(xué)過程中充分掌握專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧和注意事項(xiàng)。教學(xué)任務(wù)的出色完成也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神的充分肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭文宏，于萬(wàn)鈞.普通高等院校課程階段教學(xué)法探討[J].大學(xué)教育，2015（10）：32-33.

[2] 鄢顯俊.課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力[J].中國(guó)高等教育，2016（9）.

[3] 朱華.核電與核能[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

[4] 余娜.海上核電站提速[J].中國(guó)能源，2016（3）：72-76.

[5] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[6] 吳博靖.遠(yuǎn)程視頻直播與互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[7] 胡偉俊.淺談教學(xué)課件中的視頻制作實(shí)踐[J].信息通信，2011（3）：141-142.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]